基于胜任特征的高职心理健康教育教师培训探析.pdfVIP

(三)缺乏系统性和迮续性 当前的培训，还不能很好的根据心理健康教育教学教师较女|的胜任．I：作所需要的素质能 力结构雨j水平，系统的组织设计培训活动或选送教师参加培训，培训随意性较强，缺乏系统 性和连续性，难以有效提高教师胜任：l：作的能力和水平。 二、高职心理健康教育教师胜任特征 胜任特征，也称为胜任力，是指“能将某项．1：作中的卓越成就者!j表现平庸者区分开米 的个人深层特征，其中包括不同动机表现、入格特质、品德素养、自我形象与社会角色特点、 态度或价值观以及某领域的知识与技能水平”【¨。胜任力的内涵包含外显的成分和内隐的成 分等，其中外显的成分主要是指知识、技能、社会角色和自我形缘等表层特征；内隐成分是 指动机、特质、态度、责任等深层的特征，是区分绩效优异者与平平者的关键冈素。 运刖行为-事仆访谈法对高职院校心理健康敦育教师进行凋奄，参照圈内外彳丁关心理健康 教育教师胜任特征的研究成果，将当前高职院校心理健康教育教师性任力特征士要概括为思 想观念、人格特征、专业知识与经验、专业能力几个方面：121 (～)思想观念 观念是行动的向导。心理健康教师要有效的开展．I：作，必须具备正确的学生观利与心理 健康敦育．I：作相适应的职业价值观。 首先，心理健康教育教师要充分认识剑学生是有独立人格的人，需要得剑尊重和信任。 要正确对待学生的问题，一方面，高职学生仍处丁．青春期阶段，身心发展不完全成熟，极易 产生一些发展性问题，另一方面，经历了基础教育阶段的挫败，相当一部分学生义形成了自 卑等一些列不良的心理，这就需要教师给予更多地理解、帮助和支持。教师应坚信，每个学 生都有巨人的发展满能，恰当的环境、条件可以促进他们成长、成才。 其次，心理健康教育教师应树立“助人成K，自我成K”的职业价值观。心理健康教育是 一项高创造性的。I：作，需要教师脑力与体力的人量投入。由丁：经常接触负l所情绪，情感耗损 较人，加上f：作成效雄以即时体现，教师极易产生}{}blk倦怠感。但是，教师荇能够将这项有 利J：学生健康成K的．1：作视为“助人成K，自我成K”的过程，在l：作过程中不断翘越Fl我， 实现自身与学生的共同成长，这样就能减低情感耗损，防I卜或减少职业倦怠出现，，f使自己 的职业动机维持在一个较适宜的水平，提高I：作绩效。Ⅲ (二)人格特征 研究发现，能较好地吐任心理健康敦育I：作的敦师，～股部具有以I-)L个方面的人格特 征： 2fm 真诚性心理健康教师虑以真止的面孔展现臼我，没有伪装，不戴而具，表里一致，真 实可信的置身丁学生之中，使学生感受剑信任、白由、舒适。 亲利性心理健康教师麻富丁．爱心、同情心，亲切、友好，尊重他人、对人没有偏见， 川欣赏的心态看待他人，不将臼己的情感、意愿强加给他人。 开放性心理健康教师应以开放接纳的心态对待学生，能从学生的角度去观察外界，对 学生的心情产生共鸣，通过共情与学生建立起真诚的理解利信任关系，真正实现心灵上的沟 通。 稳定性心理健康教师应保持平和而稳定情绪，不在学生面前出现情绪欠控；面对现实， 能以沉稳的态度应对各种问题，严谨自律，做事有条理、有计划，能持之以恒，行为充满魄 力。 (三)专业知识与经验 心理健康教育教师必需储备有必要的心理学等相关专业知识，这些知识主要包括：心理 学基础理论知识，如普通心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、情绪心理学等知 识：心理测量与诊断方面的知识；心理辅导、心理咨淘与治疗知识、学习平¨行为障碍的干预 等方面的知识。此外，心理健康教育具有很强的实践性，要较好的胜任此‘I：作，教师要注意 丰富臼己的人生阅历，善丁．积累社会经验及教学经验和l心理辅导与咨询经验的。 (四)专业能力 心理健康教育教师应具备的专业能力土要包括：针对学生的问题和发展需要，选择合适 的教学内容、围绕某主题设计并实施团体辅导活动的能力，活动的组织与监控的能力；心理 辅导和咨询的能力，如建立咨询关系、正确运川心理测评．1：具、对心理问题止确评估与诊断 的能力，正确运川观察、移情、倾听、问题行为矫正等各种咨询技术的能力：科学研究能力， 如发现问题、研究解决问题的能力等。 三、基于高职心理健康教育教师胜任特征开展培训 基丁心理健康教育敦师胜任特征开展：t齐Oll不仅关注教师矢lI识年Il技能的欹得，也关注教师 ，l：作的态度、动机和价值观的转变，强调培训针对·l．k平11个性化，为此，培iJll心巫点做!cr以。卜