元素周期律教案设计.docVIP

教学设计方案 上课日期：2009、10、23 课题 《元素周期律》 课时 第一课时 课型 讨论 教 学 目 标 知识与技能： 1、掌握元素周期律的内容和实质 2、知道原子结构、元素性质的递变规律 3、能够从原子结构的视角解释元素性质的变化规律 过程与方法： 1、学习寻找数据规律的基本方法 2、能够从图表中发现元素结构、性质的变化规律 情感、态度与价值观： 1、体验自主发现元素周期律的喜悦 2、初步形成世界是有规律的且规律可知的认识 3、体会“结构决定性质”的内涵 重点 发现元素周期律 难点 从原子结构视角解释元素性质的变化规律 教法与学法 体验与探究 教具与学具 多媒体教学 教 学 过 程 教师活动设计 学生活动设计 新课引入： 问题：回顾高中阶段已经学习过哪些元素的性质？ 学生回答： 氯、溴、碘———— 开发海水中的卤素资源 氮、硫———— 氮和硫的功和过 铝、铁———— 走进金属世界 讲述：迄今为止已发现112种元素，而这112中元素构成两千多万种的物质，试想如果元素之间没有联系，那将是多么繁杂的元素世界。事实上19世纪初的人们就面临着这样的局面。所以，把元素进行分类、整理，寻找其间规律是化学研究的重要课题，也是我们今天要谈的话题：元素周期律。 问题：假设你面对纷繁的元素，你如何利用已学习的元素性质和原子结构知识给元素进行分类或排序？ 学生回答： 分类：金属、非金属，最外层电子数、电子层数，化合价，化学性质 排序：相对原子质量、原子序数 师：要从纷繁的数据中寻找规律，分类和排序是常用的基本方法之一。 早在只有三十多种元素被发现的时候，人们就开始寻找元素之间的联系。介绍“三元素”、“六元素”、“八音律”、门捷列夫元素周期表。 发现之旅：按照原子序数的排序方法开始研究元素性质之间的规律。 学生活动1：结合图9.1和学案填写原子半径递变规律。 学生回答：3-9号、11-17号元素，随着原子序数增加，原子半径递减。 随着原子序数增加，原子半径呈现周期性变化。 解释新名词：周期性 能够周而复始的重现(但并不是简单的重复)某一变化规律的现象，我们称之为周期性。 学生活动2：在学案上填写11-17号元素的主要化合价。 学生回答：11-17号元素，随着原子序数递增，元素主要化合价递增。 学生讨论：如何确定元素的最高正价，最低负价呢？ 学生回答：最高正价等于最外层电子数 |最低负价|+最高正价=8 学生活动：再填主要化合价寻找最终结论。 结论：随着原子序数递增，元素主要化合价呈现周期性变化。 教师总结： 随着原子序数递增，原子半径、元素主要化合价呈现周期性变化，还有许多性质也成周期性变化，如第一电离能、电负性等。 元素周期律：元素的性质随原子序数的递增而呈周期性变化。 教师引发新思考：元素性质呈周期性变化的本质是什么？ 解释主要化合价、原子半径由原子结构决定。 学生活动3：元素的原子序数递增，核外电子排布呈现周期性变化。 教师总结：原子结构的周期性变化必然导致元素性质的周期性变化。 学生活动：1.给1-18号元素划分周期 2.以某一周期为研究对象，研究金属性、非金属性的递变规律。 〖课堂小结〗 由数据总结规律，由规律探究本质，将本质应用得到新知识。 作业： 如何将元素排成一个表，具体体现元素性质的周期性变化规律？ 资料： 在门捷列夫发现元素周期律以前，化学这门学科已经诞生了200年以上。在这段时间里，这门学科虽然有了很大进展，但是，它只是积累了很多零散的知识而已。这些知识之间的内在联系如何，怎样才能把它们系统起来，还是没有解决的问题。因此，这时的化学学科，就像个管理不好的库房一样，虽然各种材料很多，但是东一摊、西一摊，放得个乱七八糟，毫无规律。当时学校里的化学老帅，包括大学里专门教化学的教授在内，在这一大堆乱七八糟、漫无秩序的材料面前，对于如何组织教学，谁也拿不出好主意来，只能各行其是。有的人先从氢讲起，因为它最轻；有的先讲氧，因为它分布最广；有的先讲铁，因为它是最常见的金属；化学家们实在不能继续容忍这种混乱的状态了！大家都在想，怎样才能找到一个规律，把这些各种各样的元素有系统的排列起来，把这些杂乱无章的化学现象和化学知识系统化起来。 1829年，德国化学家段柏莱纳在比较各种元素的原子量的时候，注意到有几个化学性质很相似的元素组，每组包括三个元素。在每一组的三个元素中，按原子量的顺序排列，中间那个元素的原子量大约是两边的元素原子量的平均值。例如：锂、钠、钾三种元素的性质就很相似，它们都是金属，能和水激烈地反应放出氢气，并且生成很强的碱。排在中间的元素钠，它的原子量（2