同侪互助教师培训的新方式.pdfVIP

维普资讯 管理与培训 www,|tedu：org,cn ⅢJII塾 寰 口口口 口口 口 ■侨互■：I： 菝 瘩■帕新膏嚣 口 ／张 仙 黎加厚 教育要 发展 ，教师是关键 。教师 专业 发展 已成为 道 尔顿 与莫 伊 尔则 将 同侪 互助 界 定为 一种 专 业 当代 教育 改革 的 中心 主题之 一 。 国 际上推 进 教师 专 发展 的手段 ，认为 “在这个 过程 中，教 师分享 知识 ， 业发展有两大理论 ，一个 是新专业主义 ，另一个 是 同 相互提供支 持 ；为提高教学 技能、学 习新知识 、解 决 侪 互 助 。二者 的 内涵都 注 重教 师 的学术 自治 和合 作 实践 问题而相互 帮助 ，给 出反馈意 见 。它有助于 加强 文化 ，众 多实践和研 究也 表 明，合作 的方式更能促进 教师 间的合 作 与提高教 学 。” 教师个 人 以及 群体 的 专业发展 。 迈 耶和格 雷认为 ， “同侪互 助活动 的过程 主要是 在 此背 景 下 ，研 究 以教师 合作 为基 本 形式 的 同 由两 位教 师互 相 观察 彼此 的课 堂 ， 并在 随后 讨论 观 侪 互 助如何 更 好地 融人 教 师培训 ， 以促进 教师 专业 察 内容 时给 予个 人 的反馈 意见 ； 同侪互 助者 为对 方 发展 ，对 我 国的教 育改 革 与发展 都 具有 很强 的现 实 提 供 积极 的反 馈 和解 决 问题 的个 人意 见 ， 不 同于 以 意义 。 往 为 评价 、划分 教学 水平 等 级等 目的而进 行 的 同伴 观 察 。” 一 、 同侪 互助的源起与发展 3．同侪互助的外延 1．同侪互助的由来 同侪互 助 有不 同的表 现 形式 ，根据 活动 的正式 同侪互助 的英 文是 “Peer coaching”。从词 义 和 非 正 式 ，可 以划 分 为 图 1所 示 的活 动 ： 上看 ，有 同辈指导 、同辈辅导 、同伴 指导之意 。笔者 认为 ，将 其译 为 同侪 互助 能较 准确地 反 映其 内涵 。 同侪互 助理念产生于 20世纪 80年代初 。 当时， 美 国 由于经济 上被 日本赶 超而 引 发 了全 社 会对 学校 教育各种 问题 的反 思 。很 多学者认为 ，教师才是解 决 美 国教 育 问题 的 关键 。 全 美 教 学 与美 国未 来 委 员会 (简称 NCTAF)在其报告 中也宣称 ：教师 的知识和 能 力直 接影 响着 学生 的学 习； 改革学 校 教育 的 关键是 培 养 、选 拔和 留住优 秀 的教师 ；学校只有改善 了教师 图1 同侪互助的表现形式 的教学环 境 ，改革才 能成功 。于是 ，促进教师 专业发 根据 目标 的不 同， 可 以将 同侪 互助 分 为 四种方 展 ，成为美 国教育改革 的一个 中心议题 ，而 同侪互 助 式 ：专家指 导 、团 队指导 、认知 指导和 同伴指导研 究 便 在讨论 如何 进行 教师 培训 中诞 生 。 ／J、组 。 根据创 建方式 的不 同，可分为 “自上而下 ” 的同 2．同侪互助 的内涵