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光合作用利用二氧化碳作为原料 1、教学目标： 知识目标：认识二氧化碳是光合作用的原料。 能力目标：培养学生分析问题和自主探究的能力。 情感态度与价值观：初步认识绿色植物的重要性， 增强环保意识。 2、教学重点： ⑴ 普利斯特利的实验分析。 ⑵ 探究二氧化碳是光合作用必需的原料。 3、教学难点： 探究二氧化碳是光合作用必需的原料。 教学过程设计： （一）、第一论PK:(知识回顾) 1、绿叶在光下可制造 。 2、 是绿色植物制造有机物不可缺少的条件 3、探究性实验“绿叶在光下制造有机物”中，首先应注意将植物进行暗处理，其目的是 。 4、将实验叶片放入酒精中，隔水加热的目的是： 5、可用 来检验绿叶中淀粉的存在。 6、植物的光合作用除了可生成有机物外，还可以产生 。 问题：绿色植物以什么作为生成有机物的原料呢？导入新课——“光合作用利用二氧化碳作为原料” （二）、第二轮PK:看图分析普利斯特利实验，回答相关问题： 图1： 图2： PK要求： 1、方案的步骤完整并合理 2、假设与结论是否相符 3、每个步骤是否严谨合理 4、可用图示表示 5、材料用具可省略 6、时间为15分钟 在大屏幕上展示学生设计的几种典型方案： 方案一：作出假设：二氧化碳是光合作用必需的原料。 选用两盆天竺葵，都用相同的两个玻璃罩罩住。A玻璃罩内放入一小烧杯氢氧化钠溶液，B玻璃罩内不放任何东西。光照一段时间，各取下两盆天竺葵中的一片绿叶，经褪色处理，用稀碘液检验是否有淀粉的生成。 结果预测:A组天竺葵叶片无淀粉的生成， B组天竺葵叶片有淀粉的生成。 结论：二氧化碳是光合作用的原料。 在大屏幕上展示学生设计的几种典型方案： 方案二：提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料 取一盆天竺葵先进行黑暗处理，将其在光下照射一段时间，取下一片叶片脱色处理后用碘液检验是否有淀粉的生成 。再将天竺葵进行第二次黑暗处理后，用玻璃罩罩住，内放一小烧杯氢氧化钠溶液，光照一段时间取下一片叶片，也经脱色处理后用碘液检验是否有淀粉的生成。 结果预测:前一阶段：天竺葵叶片有淀粉的生成， 后一阶段：天竺葵叶片无淀粉的生成。 结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。 在大屏幕上展示学生设计的几种典型方案： 方案三：提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料。 将两盆事先黑暗处理过的天竺葵用玻璃罩罩住，A玻璃罩内放一小烧杯氢氧化钠溶液，B玻璃罩内放一小烧杯清水，光照一段时间之后，各取下一片叶片检验是否有淀粉的生成 结果预测:A组天竺葵叶片无淀粉的生成， B组天竺葵叶片有淀粉的生成。 结论：二氧化碳是光合作用的原料。 方案四：提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料 取同一盆天竺葵的两枝条，分别放入两个盛清水的烧杯中，并分别置于大玻璃罩内。A玻璃罩内再放入一小烧杯氢氧化钠溶液， B玻璃罩内再放入一小烧杯清水。将A玻璃罩放入明亮的地方，B玻璃罩放在黑暗的地方，一段时间后，各取下一片叶片在检验是否有淀粉的生成。 结果预测:A组天竺葵叶片无淀粉的生成， B组天竺葵叶片有淀粉的生成。 结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。 PK内容： 1、各组派一人用流利的语言表述方案的设计思路 2、讨论方案的可行性，若方案不可行或不完善，应怎样改进 方案一： 1、实验用的天竺葵没有进行黑暗处理，所以应先进行黑暗处理 2、天竺葵自身生长状况不同也会影响实验过程，所以应加 上“生长状况相同”等字眼在天竺葵之前。 3、为保证所有的条件一样，可在另一玻璃罩内放入一小烧杯清水。 方案二： 虽考虑了用同一株植物，排除了植物自身的影响，但是实验前后的时间不同，造成了变量存在多个，所以不可行。 。 通过同学们的讨论和整理各个改进方案，师生初步得出共同的结论： 二氧化碳是植物光合作用必需的原料 最后点评：在以上三轮PK中，我们的同学表现得非常积极，各小组成员也合作得亲密无间，成绩都很优秀。现在我们评出第一、二 、三名的小组，并颁发奖品。期于各小组颁发鼓励奖。 * * * * 一段时间 一段时间 观察思考:甲、乙两图中的变化，并说出每种变化的理由 甲 乙 一段时间 一段时