科学分组：地理合作学习的前提.doc

科学分组：地理合作学习的前提 ——基于课例的思考 江苏省昆山中学 鲍文艳 （215300） 论文摘要：本文以一堂通过小组合作来探究问题的观摩课为例，评价本课小组合作学习形式的优点与不足。重点围绕“分组”存在的问题提出作者“科学分组”的优化方案。 小组合作学习是一种互动交流的群体学习活动，能够促成同学之间的思维碰撞、知识互补、能力相长和情感交融。新课程改革以来，小组合作学习已广泛进入高中地理课堂，但在教学实践中也出现了一些需要改进的低效行为，过于随意地分组是其中较为普遍的问题之一。 ［课例回放］ 课题：洋流对地理环境的影响 1、教师向学生发放自主学习案例，四个案例皆由图、文素材和2—3个设问组成，案例的主题分别是：洋流对大陆沿岸气候的影响，洋流对海洋生物资源和渔场的影响，洋流对海洋航行的影响，洋流对近海污染物质的影响。 2、学生通读所有案例（5分钟）。 3、教师按自然组将学生分为四个学习大组，学生的座位保持不动，要求每组自行选择两个问题进行探讨，并主攻其中的一个问题（16分钟；教师通过协商，使四个问题各有一个组作为主攻方向）。 3、各组推荐代表上台汇报本组对主攻问题的讨论结果和理由，结束后，先由同组同学补充，再请其他组同学评价。在此过程中，教师适时进行简要的启发和点评（18分钟）。 4、师生共同归纳全课内容，板书知识结构；教师借用典型例题，引导学生强化重点内容、关注易错知识点（6分钟）。 ［观课思考］ 一、优点及原因分析 （一）优点 课堂上充满欢声笑语，气氛活跃，部分学生参与学习的积极性很高，个性得到了充分张扬；交流评价阶段，各组之间的交流充分，甚至产生了有益的争论；最终结论基本上由学生探讨得出，教师很少直接告知答案。因此，多数观课老师认为本节课符合新课程理念，总体评价较高。 （二）原因分析 教师允许各组自主选择讨论的内容，组内合作和组际评价并重，给予学生充分的活动空间和交流时间，进而尊重了学生的自主权，调动了学生的积极性，点燃了学生的创新思维。同时，教师编制的案例素材新颖、恰当，设问启发性强，能紧扣教学目标，直指重、难点知识；教师的启发、点评和总结精练合理，起到了画龙点睛的作用。 二、问题及原因分析 （一）问题 本节课以学生活动为主，我们便重点观察所有学生在活动中的表现，发现在热闹繁华的外表下，合作学习还是存在着全员性、交互性和默契性不够的问题。 1、成员之间的交流不充分。讨论多在同座或前后座少数同学之间进行，基本上没有全组成员参与的探讨。少数学生独自看书、看材料，独自思考；个别学生袖手旁观，既不讨论也不自学，这些同学游离于小组活动之外，合作学习的意识和能力难以得到有效培养。 2、成员参与活动的差异过大。组内讨论虽然很热烈，但只有少数人思维活跃、表现积极，不断发表自己的意见；大部分同学则以听讲、附和为主，很少发表自己的观点。各组之间的相互评价虽然很激烈，但踊跃发言者还是那些积极分子，最终导致小组成员发展极不均衡。 3、同伴之间的配合不默契。各大组三三两两地分成了许多小组，各小组在活动中各行其是，讨论的方向和进度差异很大。有的小组随意闲聊，话题偏离了教学主题；有的小组各执己见，结果莫衷一是。总体上看，各组成员之间配合较少，活动过程混乱无序，各组代表上台汇报的结论只是少数人的观点，而不是融合全组人观点后形成的共识，学习目标的实际达成度不高。 （二）原因分析 本节课教学内容非常适合分组合作探究，而且，教师在自学案例的编制、教学环节的设计、教学过程的调控等方面都做得比较到位，为什么未能促进全体学生的共同发展，取得理想的教学效果呢？我们认为，分组不合理是其中的一个重要原因，本节课中，教师粗放地按照自然组划分合作小组，这种方法虽然便于操作，却不利于小组成员全面、深入地参与合作学习。 1、小组规模过大。每组人数多达12-14人，组织活动的难度较大，加之分组时未能确定负责人，缺少明确的分工和合理的组织，导致有的学生不知道自己该做什么而无所适从，有的学生缺乏学习任务的驱动和约束而浑水摸鱼。尤其是部分学业基础较差和求知愿望不强的学生，本来就存在自卑、消极、怕出错等心理，在大组背景下，他们或者盲从他人、依赖他人，或者置身事外、逃避讨论，成了合作学习活动的边缘人。可见，分组规模过大，可能导致学生发展的差异和课堂秩序的混乱。 2、人员组合不合理。完全按原来的自然组分组，就无法考虑到学生个人的意愿，也不可能顾及成员之间的互补性和适应性，导致有些小组中成员之间的了解不是很深入，关系不是很融洽，在交流讨论时，对同伴的发言理解不透彻，相互之间配合不默契，时而出现“冷场”现象，致使大组逐步分化成各自为阵的多个小组。 3、座位排列不科学。学生按原来的座位纵向排列，前、后跨度多达6-7排，加之课桌的分隔，使同组同学之间的交流非常不便，有一位同学独自坐