《十后的礼物》(第二课时)评课记录(DOC可编).docVIP

《十年后的礼物》（第二课时）评课记录 太平小学 李鸿图执笔 2011年11月18日上午，县教研室在江英中心小学成功举办了全县小学“同课异构”教学研讨活动。期间来自全县各小学近60名老师有幸聆听了江英小学的黄桂珍老师和阳城镇小学的甘碧霞老师所上的《十年后的礼物》（第二课时）课例。课后，大家齐聚一堂，根据自己的备课感受并结合两节听课反思，从“同课异构”的角度进行了深入的探讨、精彩的点评、客观的剖析，从而使上课老师、听课老师都能从活动中受益良多。 共同点： 以心情为主线，目标明确 两位老师在备课过程中通过对文本的深入、正确地解读，都不约而同地把小姑娘的心情变化作为贯穿全文的主线，课堂教学过程中始终善于抓住课文重点词句，通过各种教学方法，如创设情境、指导朗读等手段引导学生感悟小姑娘在“收”到礼物前后的心情变化，在对文本的反复涵泳和老师潜移默化的熏陶中，学生们真真切切地体验到一位平凡的守林人女儿的心路历程，最终产生情感共鸣——信守诺言，至此，两位老师几乎一致的“情感与价值观”教学目标基本得以实现。 以朗读为基调，效果显著 《十年后的礼物》是一篇情感类课文，学生受文本语言的吸引很容易动情，因文本的喜而喜，因文本的悲而悲，两位老师都深明这一点，教学中没有过多讲解乃至灌输，而是以读为主，以读悟文，以读促情，读的形式多种多样，读的效果愈加显著，教学目标便在朗朗读书声中“水到渠成”。如黄老师指导朗读的形式就非常多样：齐读、分组读、指名读、师生合作读、边做动作边读等，学生的情感在一浪紧接一浪的朗读中与小姑娘的心情处处同步，节节相应；甘老师的朗读指导则更显示出其扎实深厚的语文功底，尤其是她声色俱全的范读以及在美妙动听、恰如其分的乐曲声中的导读，无一不使学生深入其境，披文入情。 语文课堂重视读的训练，学生能把课文读得朗朗上口，有滋有味，有声有色，教学效果自然事半功倍。 以学生为主体，收放自如 新课改以来，我们一直在高呼要让学生成为课堂的“主角”，那教者应该成为什么样的角色，处于怎么样的位置呢？两位老师在教学中给了我们很好的诠释：教师应当是课堂教学的组织者、引导者和合作者。从黄老师的让学生质疑问难、“走进议论厅”（小组合作讨论）、讨论后的充分发表意见、师生合作朗读，到甘老师的播放音乐创设情境激发学生自主学习动机、观察插图发挥想象、交流学习收获甚至课件出现细微误差后勇于承认等，既充分发挥了学生主体作用，更体现了教师主导作用。 以词句为抓手，扎实基础 《语文课程标准》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。两位老师的教学设计虽都以人文教化为主，但也能不失时机地从文本中挖掘出工具性方面的课程内容，借此进行语言文字训练，如对新词“曙光”的解释、句子“不是现在——大约十年以后”中破折号的理解以及“插叙”这一写作方法的运用。除此，黄老师在处理“为什么这首乐曲成了最好的礼物”这一关键问题时，引导学生运用关联词“因为……所以……”来回答，既为学生提供了解决问题的“温馨提示”，更让语文技能训练、口语表达训练在不知不觉中落实了；甘老师在让学生品读达格妮收到礼物后心情变化的四个句子后，不失时机地向学生进行写作指导：写作中要善于描写人物的动作、神态、心理活动，文章会更生动具体。这些做法虽不是什么“亮点”，但这样的语文课才是真正的“语文”课，才能使学生在语文能力或语文学习方法方面有所长进。 不同点： 教材处理不同： 同为第二课时的教学，黄老师主要针对课文的后半部分（4至8自然段）来展开，而甘老师则有点变序教学的味道，从一开始“穿越时空隧道”来到十年前（4至5自然段）再到十年后（1至3自然段），处理重点在前半部分。两种处理相比之下，觉得黄老师的教材处理更为合理，因为既是第二课时则应以体会人物心情变化为主，以感受人物高贵品质为主，这些内容的关键都在课文的后半部分。 语文学科的“同课异构”与数学、英语等有所不同，数学、英语的课程内容比较单一，“教什么”往往让人一目了然，研究的目的主要是“怎么教”，即比较哪一种“教学方法”更加合理有效；而语文课的研究首先得确定“教什么”更适宜，如哪一课时该上哪些内容，该以人文教育为主还是以工具基础学习为主，然后才去思考该用什么方法去教，否则目标选择不合理，教学方法很有效但效率终究不会太高。 导入设计不同 在课的开始，黄老师让学生听一段音乐，接着让学生说出听到的是什么曲子，结果学生们大多异口同声地回答这首乐曲是《献给守林人的女儿达格妮》，甘老师的导入是让学生复述课文主要写了一件什么事。相比之下，觉得甘老师的导入虽谈不上有新意，但直截了当，作用明显，而黄老师的导入则显得有点生硬、虚假，学生尤其是大多数学生真的能一下子就能听出这首曲子叫什么，真的那么耳熟能详吗？ 3、指导朗读不同 两位老师在整节课的教学尽管都能以读为主，非常重视朗读的指导，但对比