《圆与圆的位置关系》教学案例(DOC可编).docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学 2，学科：数学 2，课时：2 3，学生课前准备： 预习本课知识点 完成课后习题 教学课题 本课以多媒体为载体，创设一系列有启发性、挑战性的问题情景激发学生学习的兴趣，以全新的自主的学习方式让学生接受问题挑战，充分展示自己的观点和见解，给学生创设一种宽松、愉快、和谐、民主的科研氛围，让学生感受两圆半径圆心距的探究发现过程，体验成功的快乐，为终身学习与发展打下基础。《圆与圆的位置关系》是学生在已经掌握“点和圆的位置关系”“直线和圆的位置关系”后，在已获得一定的探究方法的基础上，进一步探究两圆的位置关系。作为初中平面几何所研究的基本图形之一的圆，从知识的掌握来看，它是对圆的有关内容的进一步完善，也是学习两圆的公切线的必不可少的内容。此外，平面几何中圆的知识是高中立体几何、解析几何学习中必不可少的基础知识。所以，本节内容在本章及初中数学中占有重要的地位。初中生爱玩、好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它为学生构建思维想象的平台，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极地开展思维活动，主动地获取知识符合学生认知规律。从具体事物到抽象理论通过学生的直接感知去理解知识，用以达到以快乐的形式去追求知识的目的。本课以多媒体为载体，创设一系列有启发性、挑战性的问题情景激发学生学习的兴趣，以全新的自主的学习方式让学生接受问题挑战，充分展示自己的观点和见解，给学生创设一种宽松、愉快、和谐、民主的科研氛围，让学生感受两圆半径圆心距的探究发现过程，体验成功的快乐，为终身学习与发展打下基础。让学生经历两圆半径圆心距的探究发现过程，发展合情推理的能力，体会数形结合的思想。——探索——归纳——应用”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。遵循因材施教、循序渐进的原则，坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。 教学过程中，注重学生探究能力的培养。还课堂给学生，让学生去亲身体验知识的产生过程，拓展学生的创造性思维。同时，注意加强对学生的启发和引导，鼓励学生们的自学讨论，充分发挥小组合作学习的优势。 课堂组织策略：创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境为导入，在自主探究与合作交流的过程中，从整体上把握勾股定理探索的方法学生学习策略：明确学习目标，了解所需掌握的知识，在教师的组织、引导、点拨下主动地从事观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动，从而真正有效地理解和掌握。1、如何确定点与圆的位置关系？ 2、确定直线与圆的位置关系的方法是什么？回答问题为学生“圆与圆位置关系”的识别方法作铺垫。情景导入/v?word=%C8%D5%CA%B3%B5%C4%D0%CE%B3%C9ct=301989888rn=20pn=0db=0s=0fbl=800 通过课件演示日食的过程，提出问题，导入本课主题——圆和圆的位置关系 教师：1、用制作出有“日食”现象的动画。 2、提问这种现象是怎么产生的呢？ 3、当学生说出其现象的成因后，动画演示“日食”形成的过成。学生说明这种现象的成因。“日食”：月亮在太阳与地球之间绕地球旋转，当月亮遮住太阳射向地面的光线时便形成了“日食”导入数学课寓趣味于其中，既体现了与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。如果把月亮与太阳看成两个圆，那么两个圆在作相对运动的过程中有几种位置关系产生呢？让学生发挥想象，在练习本中画两圆位置关系。丰富学生对现实空间及图形的认识，建立空间观念，发展形象思维。1、将学生的发现展示给大家后，教师让学生相互分析点评。老师进行点拔。 2、老师将两圆位置关系的动画与学生的发现进行对比。（教师给予恰当的点评） 3、用微机将两圆的五种位置关系进行分类，并让学生思考分类标准。从而引导学生确定两圆位置关系的一种方法（交点个数）。 、在给出图形的前提下可识别出两圆的位置关系，如果没有图形能识别出两圆的位置关系么？（让学生分小组讨论）/p-916955826243.html 5、学生讨论完后教师给予点评，并利用微机动画与学生一起探索确定两圆位置关系的另一种方法。（对学生讨论结果教师给予适当点拨或点评） 、引导学生将两圆位置关系与结合起来。1、学生展示自己的成果，将自己的成果与他人的成果进行对比并互相点评。 2、通过教师的分类，学生分析出确定两圆位置关系的关键。（交点个数） 3、回答两圆“相切、相离”所指的图形。 4、学生分小组讨论在不给出图形的前题下，识别两圆位置关系的方法。 5、学生讨论出基本方法后，分小组回答。并相互点评。 6、学生根据教师所展示的动画与教师一起探索确定两圆位置关系