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真 爱 绵阳市安昌路小学滕大英 我认为学生就像我们自己的孩子，我们要像爱自己的孩子一样用“心”去爱。要关心他们的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们完满的精神生活，让他们体会到人的尊严感。我们老师要体现在行动上。你希望你孩子的老师怎样爱你的孩子，你就怎样爱你的学生。你希望你孩子的老师怎样关心、尊重你的孩子，你就怎样关心、尊重你的学生。 建立学科QQ群，在与学生聊天的过程中体现对他们的爱。 现在的孩子大多是独身子女，他们的受挫折能力较弱，做事大多只考虑自己不顾及别人的感受。于是我就建立了数学学科的QQ群。经常和他们交心，了解他们的思想动态，在QQ里聊的时候我不是以老师的口气而像朋友一样和他们交流学习、与人相处、理想、人生观、关心他们的生活等等。慢慢的我与他们成了无话不谈的知心朋友。 2、教育活动中在激发学习困难学生的学习兴趣的过程中体现对学生的爱。 数学这门学科对于有的孩子来说学起来比较困难，所以就出现了学习比较差的孩子。家长也非常着急，经常找老师交流。窗体顶端 窗体底端 只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“你的孩子不是学不好数学，而是对数学学习没有兴趣。关键在于他们丧失了对数学的那份自信。我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学。我打算把考题提前叫他做一遍” 。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，我考试的目的不是要让孩子难看，不是以分数的高低来评价孩子。我是想通过考试让他们得高分或100分来使他们体念成功，获得成功的喜悦，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，更好的学好数学。”每次检测前4天左右我就把检测题发到他们的邮箱里，然后单独对“需要自信”的学生说让他做做。到了检测时他们再轻松愉快的做一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我看到了他们开心的笑容！ 我看到这些数学有点“问题”的孩子那开心的笑容，看到他们对数学自信的回归，感受到他们成功的那份喜悦，我心里激动不已。就这样，他们喜欢上我的数学课了，他们上课特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。慢慢的这部分孩子的数学成绩越来越好。期末检测都考到了很好的成绩。 当然，对学生的爱是多种多样的，可以从不同的层面得到体现。只要我们教育工作者能敞开自己的心扉，去包容你的学生，关心你的学生，你自己也会很快乐的。我将把这种“爱”继续下去。 教师怎样才能完成更高水平的“动” ——教师引导策略，师生互动的有效性 安昌路小学：滕大英 吴亚萍教授在《小学数学教师新视野》中讲到：“教学过程是教师为实现教学任务和目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。”教学中的“生成”，就是通过开放式的教学，开发学生的“基础性资源”。实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题“生长元”，实现不同与教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成。教学中的“互动”，它包含了教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的互动。是一种人人参与的网络式互动。在这个互动的过程中，教师怎样才能完成更高水平的“动”？成为教学过程的回应反馈者？（即：成为“资源生成”的“激发者”，“过程生成”的“重组者、促进者”）我认为首先应该从以下几个方面做起。 一、做好资源生成的“激发者” 怎样有效的开发学生的“原始资源”呢？它是建立在对教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上；是取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力；是运用和提升教育智慧的体现。对于学生所呈现资源的可能性我们无法 一 一 估计，也没有一定的解决“不确定”情况的方法可套用，但我想，我们只要以开放的心态，将教学的重心下放，机智地把 “生成之球”抛给学生，将思考和解决问题的机会给予每个学生，使学生中的问题和差异暴露出来，采集信息面向每个学生，努力发现和关注学生的问题和差异，理智地对待每位学生生成的资源，这样就可以有效的开发学生的“原始资源”，激发学生资源的生成。 例如，比较异分母的分数的大小，（2/3和4/5）教材讲的方法是通分。我在教学时先让学生自主探究：“孩子们你能比较这两个分数的大小吗？试试看”。把思考和解决问题的机会给予了每个学生，有效地激发了学生自主探究的欲望。通过自主探究生成出很多基础性资源。①先通分再比较；②先比较单位“1”分别减去所比较的分数的差，再比较分数的大小；③先将比较的分数化成同分子的分数，再比较，④画图比较。⑤直接用分子和分子比，分母和分母比（错误的资源），⑥2/3是把单位“1”平均分成3份取2份还剩1份，4/5是把单位“1”平均分成5份取4份剩1份。3份中的1份比5份中的1份多，剩得多就取得少，所以4/5大。等等。 二、做好基础性资源的“回收者” 教师的重心下放