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探索适合学生的学习 -------小学课堂个别化教学策略的案例研究 一、课题研究的背景及意义 80年代末以来，随着我国普及九年制义务教育的提出和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教育界的重视。如何在大班教学下兼顾学生个别差异，逐渐成为教育教学中迫切需要解决的重大课题。 （一）个别化教学有助于学生个性发展 因材施教是自古以来教育上非常重要的教育理念。至圣先师孔子主张教师教导学生要依据个别差异施教。论语雍也篇说：「中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。」阳货篇也说：「唯上知与下愚不移。」此外，孔子对于弟子问仁、问孝皆依其资质、性向、能力、程度及个性分别施教，更道尽因材施教的真义。 在十七、十八世纪，社会进入工业化时代，工业化对人才大量需求以及生产方式的改变引起教育领域的革命。十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯首先创立了班级授课制，引发了教育领域一场划时代的革命。班级授课制的最大特点就是按年龄分班，缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，提高了教学效率。但由于班级教学立足点是学生的共性，目标是全班的平均水平，所有它不能适应学生个别差异，不利于学生个性及创造性的发展。十九世纪末、二十世纪初，西方现代教育学派针对班级教学难以适应学生个别差异这个难题，积极提倡并大力推进个别化教学，从而在世界范围进行了广泛而持久的革新实践。 受中国国情的影响，目前在学校教学过程中主要采用的仍是班级授课制。为了在班级授课制的前提下使教学适合学生的学习，实现学生个性发展，于是有了“从差异出发消灭差异”的分层教学，从“差异出发扩大差异”的异步教学等个别化教学模式。时至今日，个别化教学形式越来越多，使用范围也越来越广泛。 （二）案例研究是教师提高自身素养的重要途径 近两三年来，案例研究已引起教育理论和实践界越来越多的关注。案例研究促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点、难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，在对自己教学工作的梳理过程中，头脑中印象的常常是自己感到困惑不解的事实材料，这样一个梳理过程会强化对自己教学能力的认识，把问题集中在一些根本性问题上，同时也帮助自己认识在处理这些问题上所具有的学识和不足。如果在教学过程中养成积累的习惯，那么随着案例材料的增多，就会逐渐发现自身工作中的难点在哪里？在撰写案例的过程中需要不断对自己的教育教学行为进行反思，而我们平时的教学工作中往往极少有意识地对“是什么“”“为什么”“如何做”等问题加以探讨，而当我们尝试着案例写作，并且把案例写作渗透在教学过程的始终时，必将从一定程度上扭转这种现状，提高自身的反思能力，促进自身专业的发展、促使自身向专业化水平发展。 （三）学校的现状迫切需要提升教师的专业素养 我们学校原是一所农村小学，学校原有的师资力量相对比较薄弱，学校共有教师72人，市级教坛新秀 2人， 区教坛新秀4人。另外，教师的科研能力从总体上来说也是比较薄弱的。当下沙作为杭州经济技术开发区后，这儿成了城镇的边缘地带，大量外来务工者的涌入，大量技术人才的引进，大学城已使用，经济适用房即将落户，所有的这一切变化，使我们的生源发生着变化，学生家长的素质也发生的变化，这些变化对我们的教育提出了新的要求，要想使我们的学校成为一所受学生，受家长欢迎的学校，我们的师资力量必须适合社会发展的需求才能使学校更好地发展。 学校处在这样一个特定的历史环境中，要想使本地的孩子乐意留在本校学习，要想使城镇的孩子乐意在这儿读书，要想与教改的潮流与时俱进，教师专业素养的提升已成为当务之急。 综上所述，我们课题组经过讨论、研究，提出了《适合学生的学习——小学课堂个别化教学策略的案例研究》，我们试图通过课堂个别化教学策略的案例研究，积累一个个具有个性的、典型的案例，丰富个别化教学的策略，使我们的教学适合学生的学习。同时，提升教师的专业素养，使师生的生命在课堂中得到更好的发展，为学校的后续发展积淀活力。 二、国内外相关课题的研究综述 中外教育历史上都有以个别化教育来促进学生个性发展的主张和实践研究。在我国，孔子的“因材施教”，蔡元培倡导“尚自然，展个性”的教育，陶行知呼吁解放儿童创造力等蕴涵着个别化教学的思想理念。在国外，古代希腊苏格拉底以问答求知的“精神助产术”，在“对话”中揭示矛盾，并在克服矛盾的过程中一步步由特殊走向一般。苏格拉底教无定时，教无定所的组织形式更具有个别化教学自由、灵活的思想方法。卢梭、康德等人都主张教育要遵循儿童的年龄和个性化及其发展阶段。 个别化教学是近代教育改革中非常活跃的领域之一。20世纪初，在美国出现的个别化教学形式有：伯克个别学习系统（1912），道尔顿实验室计划（1920），布卢姆的掌握学习理论等等，但真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴起的程序教学运动。