学生评价教师应树立道德理念.pdf

理 论 理论世界 !王长俊 促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出 弗利（ ）所著的《教室处境危险：教室里的危机》一 发点和最终的归宿。对学生科学的评价是促进学生素 书中，他们警告说：教师对学生的辱骂相当于虐待儿 质全面发展的一个重要组成部分。学生评价在学校各 童，教师可能要承担责任。有理性的教师需要充分了解 种教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。从 各种虐待学生的形式，包括情感（口头）等方面的虐待， 现代教育和现代管理的角度看，学生评价应该对学生 所以教师在评价学生时，必须时刻注意自己的言语，树 起到诊断、导向、服务、调控、改进等功能，对学生有“道 立评价学生的“道德理念”。 德”的评价，能使学生得到鼓励和鞭策，促使学生不断 考试作为评价学生的一种最重要的方式和手段， 提高，在学生中形成一种奋发向上的良好风气。反之， 其间，最能反映一个教师在评价学生时是否具有“道德 则容易使学生受到打击和伤害，严重的可能导致学生 理念”。一位有“道德理念”的教师能转换在考试中的角 产生心理问题，甚至改变学生的整个人生。 色，丢掉“考官”的心理，放下“判官”的架子，成为学生 所谓学生评价，就是在系统地、科学地和全面地搜 的朋友，成为他们的热心帮助者和导师。考试评价过程 集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展 中，教师能尊重、信任和理解学生，架起心灵的桥梁，进 和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与 行师生的心理对话。学生最能从教师的考试行为和态 教学改革、使学生全面发展。学生评价包括学业成绩的 度中体会到教师对自己的理解、鼓励，有时哪怕教师的 评定（认知的发展）、思想品德和行为规范的评价（品德 一个眼神、一个动作就会直接增强或降低学生参加考 的发展）、体格和体能的评定（动作技能的发展）、态度、 试的勇气或恐惧。教师的“有道德”体现在能体谅到，对 兴趣和个性心理特征的评价（个性的发展）等方面。现 于学生来说学习也是一种艰辛的劳动，体谅到他们的 有的学生评价，从时间和作用角度分类来看，主要有诊 付出和收获，同时，对他们的不足和缺点不责怪、不呵 断性评价、形成性评价和终结性评价等 种，这 种学 斥、不张扬，循循善诱，热心帮助，对优秀的学生如此， 生评价方式都强调了对学生评价时的目的性、针对性 对成绩差的学生也是如此。 以及发展性。在我们很多的学校中，对学生评价也大多 有道德的教师尊重学生的隐私，也不会泄露他们 采用以上 种方式。在我们学校教育过程中，每一位教 的个人信息，除非是得到允许。例如：学生的测验成绩 师和学校管理人员，作为教育评价者都必须意识到，对 和其他评价结果是学生个人的秘密，这是他们的权利。 学生评价实际上是无时不在、无处不在。只要存在师生 有道德的教师尽其所能去保护学生的秘密。当然，学生 活动的场景，就会有对学生的评价，而对学生评价是否 自己可以向其他学生展示他的测验成绩，但是教师没 有“道德”，就有可能影响学生的学业、品德形成和个性 有这种特权，在未经允许的情况下泄露测验成绩是不 的发展，甚至影响到学生的整个人生的道德品质和价 道德的，甚至是违法的。我们的学校中，在分发试卷时 值取向。 别的学生可以看到你的成绩，或者在班里点名