追求语文课堂中的本色评价.pdf

勰乳 鬣，教师改革 追求语文课堂中的本色评价 江苏省南京市共青团路小学 傅家丽 课程呼唤充满生命活力的课堂，呼 不假思索，无所用心，或以含糊不清的 给予任何评价和引导，这会让学生不知所 唤充满人文关怀的课堂。 “靠近清泉， “哦”“嗯”来回应学生的精彩发言， 措，混淆是非，同时觉得自己不被老师尊 心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞 或如点将官一般，只会无目的地说“你 重。同时，我们的评价要越具体越好。一 蹈”。《语文新课程标准》指出，教师对 说”“你说”，漠视学生的学习表现。 些泛泛的表扬“你真棒”、“真好”，只 学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表 评价语言单调乏味，激励方式单一 能暂时增强孩子的自信心，可孩子并不明 扬等积极的评价为主。采用激励性的评 死板，对学生的正确回答不明确地指出究 白自己为什么棒、棒在哪、好在哪。长期 语，尽量从正面加以引导，从而有效地促 竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，这是一 泛泛的表扬，还容易养成孩子骄傲的习 进学生的发展。教师对学生的评价形式是 个难能可贵的课堂生成点．可老师却一笑 惯，听不得半点儿批评。给学生及时、具 多种多样的，但最直接、最快捷、使用频 而过，只是不知厌倦地做课堂上的裁判， 体的评价，他们才清楚自己的优点是什 率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教 廉价地评价学生的学习成果，让人感觉趣 么，才能够扬长避短，这样的评价也才能 学中的评价语言。这种评价是一种在具体 味索然。 达到目的。如在表扬学生朗读课文好时， 的教学过程中，教师对学生的学习状况表 “语文不是无情物”，课标中指 可以这样表扬：“她不仅勇敢，口齿还特 现出来的高超的评价艺术，要求教师有很 出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感 别清楚，声音也响亮，读得非常地流畅， 强的口语表达能力和灵巧多变的思维能 受、体验和理解。但有的教师没有真正理 真不简单!我们能向她学习吗?”这样， 力。恰当地运用教学中的课堂评价是一种 解“尊重学生感悟”的内涵。以为“尊重 也给其他学生树立一个具体的学习榜样 能力，也是一门艺术。综观现今的语文 感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱 二、评价要有肯定和鼓励 课堂教学，我们发瑰很多教师在学习“新 离文本空谈感受。于是面对学生的一些 对于学生的发言。我们首先要欣赏 课标”以后，在“平等对话”精神的感 明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和 其勇气，并善于捕捉其思维的火花，要善 召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人 指正意见，明明是值得讨论的地方却称 于、乐于表扬学生，不放过任何一次表扬 为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和 赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱 的机会。如：“你非常勇敢!”“你把别 魅力。但同时我们也不难发现，过度的赏 想．却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒 的同学说的记住了!”“你有自己的想 识，失当的课堂评价也在很多课堂上难以 杀”的高帽，长此以往势必对学生的认知 法!”……学生在课堂中出错是难免的， 使课程目标完成，其中存在这样的现象： 形成误导。 见解也可能很稚嫩．但总有值得肯定和表 一、“好”声一片．泛滥成灾。 学习心理学认为： “学习也是学生 扬的地方。所以，即使学生回答得不完全 语文课堂上，为体现新课程的评价 不断尝试错误的过程。”因此，当学生的 正确、不是很理想，我们也要先表扬他的 警毂骖篓荔囊誊囊一 理念，许多教师便深深地爱上了课堂评价 发言出现问题时，善意的否定性评价也必 优点，再给予引导和建议。如：“你讲 语言，有的甚至对学生的每一次发言都进 不可少。为了有效保护学生的学习积极性 得很清楚，如果说得更简练一点儿，就 行评价，还特意安排一定的教学环节让学 和自信心，