让“见词能读听音能写”成为现实.doc

让“见词能读，听音能写”成为现实 ——论自然拼读法在小学英语教学中的运用 常熟市商城小学 顾丽艳 【摘要】：本文将译林版《牛津小学英语》的语音教学版块内容作了梳理和归纳，结合教学案例，探讨了在小学英语教学中如何以字母教学为抓手，字母组合教学为台阶，音节划分为技巧，循序渐进运用自然拼读法规律，提高学生的拼读记忆能力，提高英语教学效益。 【关键词】：自然拼读，字母直呼，字母组合 纵观译林版《牛津小学英语》，从1A到6B均未安排音标教学内容，这使目前的小学英语拼读教学呈现两种态势：一是教师机械拼读，学生死记硬背。如教morning时，逐字拼读m-o-r-n-i-n-g,毫无规律，只能培养学生的机械记忆能力。二是国际音标拼读。如：collect一词根据音标/k?′lekt/而发音，单词的形和音依然脱节。以上两种方法均绕过了英语自身的表音系统而走了一大弯路，制约了英语学习的可持续发展。笔者经过研究与实践自然拼读法，认为此法将为小学英语教学注入一股活力。 一、追根溯源——自然拼读法的解读 自然拼读法（Phonics）是目前国际主流的英语教学法，在美国已有上百年的运用史。它有两层涵义：一是在不借助国际音标的前提下，通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，达到“见词能读，听音能写”的学习效果；二是运用此法培养和提高学生的英语阅读能力。由于国情不同，在我国运用自然拼读法主要是提高学生英语拼读和记忆的能力，提高学习效能感，为学生的终身学习奠定基础。 二、不谋而合——自然拼读法的体现 研究《牛津小学英语》教材，它体现了自然拼读法： 一年级：体现了26个字母在单词中的发音规律：Aa/e?/,Bb/b/,Cc/k/,Dd/d/, Ee/i:/,Ff/f/,Gg/g/,Hh/h/,Ii/a?/,Jj/d?/,Kk/k/,Ll/l/,Mm/m/,Nn/n/,Oo/??/,Pp/p/,Qq/kw/,Rr/r/,Ss/s/,Tt/t/,Uu/ju:/,Vv/v/,Ww/w/,Xx/ks/,Yy/j/, Zz/z/.除了5个元音字母列举了字母在单词中的名称音，其余21个辅音字母都列举了在单词中最普遍的发音。 四年级：体现了辅音字母及辅音字母组合在单词中的发音规律：b/b/,c/k/,d/d/, f/f/,g/g/,h/h/,j/d?/,k/k/,l/l/,m/m/,n/n/,p/p/,r/r/,s/s/,t/t/,v/v/,w/w/,z/z/,x/ks/,y/j/;ck/k/,dr/dr/,tr/tr/,th/θ/ /e/,ch/t?/,wh/w/,sh/(/ 五年级：体现了5个元音字母在重读开音节、闭音节单词中的发音规律。如：在重读开音节中a/e?/,e/i:/,i/a?/,o/??/,u/ju:/在重读闭音节中a/?/,e/e/,i/?/,o/?/,u/?/ 六年级：主要体现了特殊字母组合在单词中的发音规律。（见表一） 为了让教学更具连续性，教师可按自然拼读法的教学规律结合教材的内容开发教学资源，填补二三年级的语音教学板块空白。 三、大道至简——自然拼读法的活用 《英语课程标准》在语言技能的二级目标中明确指出：“知道字母名称的读音”“了解简单的拼读规律”“能根据拼读的规律读出简单的单词” 如何让自然拼读法分阶段有趣有效的进行，并在推进的过程中展现英语之美，笔者在教学中结合国内外的先进经验进行如下尝试： 1．字母直呼，为自然拼读奠定基础 顾名思义，字母直呼法就是：“字母名称音（即26个字母的名字）——字母的发音（字母在单词中最普遍的发音）”的形音映射练习。 [案例1]：《自然拼读法》编者Craig Wright对于字母“Aa”的自然拼读教学：教师手持字母卡片“Aa”，告诉学生:小朋友，字母有它的名字和它的发音。字母A的名字是/ei/，当它和朋友们在一起时经常表现得很激动，常常大声说/?/，/?//?//?/，学生看着字母卡片a,带着表情和动作，跟着老师朗读?//?//?/。接着老师带着神秘的口吻说：小朋友，你们想知道卡片后面有什么吗？OK,“One,two,three”，“I want to see.” Oh,it’s an apple.follow me:/?//?/ apple.angry apple. 此时一个生气的苹果跃然课堂，学生立马精神振奋，想象的翅膀开始扑腾。接着引入富有韵律的chant:a,a,ant,a,a,apple,ant and angry angry apple.及时巩固发音。学生在字母Aa的自然拼读中，在老师的引导下，始终带着好奇，带着热情，饶有兴趣地投入在学习过程，这也印证了著名作家赞可夫说过的一句话——“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。 Craig Wright的教学是快乐而富