让学生做探索研究的主人.doc

让学生做探索研究的主人 《单摆周期公式》教学评述 这个学期，笔者就《单摆周期公式》这一课题上了一堂市级教改公开课，参与听课的领导、教师对这堂课给予了很高的评价，认为这是一堂富有创意、值得借鉴的优秀课例。现对这堂课作简要的摘录并加以点评，供同行们参考。 这堂课采用实验探究法施教，授课地点在物理实验室，讲台上放有单摆组、投影仪、磁铁组等演示器材，学生台面上配有单摆、刻度尺、电子计时秒表等实验器材。 ㈠、 复习演示，引入新课 1、要使台上的单摆做简谐振动，必须满足那些条件？ 学生答 ① 摆角0°＜≤5° ② 摆球的质量大、体积小。 ③ 摆线为不可伸长的细线、且L d ，一般取L为1米左右 2、请同学们写出单摆做简谐振动的特征方程？ 叫一位学生在黑板上板书： 3、演示如图⑴示两个单摆的振动情况，让学生猜想影响 单摆振动周期的可能因素 图 ⑴ 演示实验启发学生立即猜得振幅A、摆球质量m、摆长L均可能会影响单摆振动周期T，但周期T与g的关系相对比较隐蔽，学生一时未能猜到，个别学生则直接搬出了教材所给的结论。猜测遇到困难，教师并未直接排忧解难，而是引导学生将已经猜得的可能因素A、m、L与特征方程进行对照分析，启发学生猜想T也可能与g相关，从而归纳、板书可能影响周期T的四个因素： 振幅A ②摆球质量m ③摆长L ④重力加速度g 点评：从复习提问、实验演示到引导猜想，环环相扣、有的放矢，学生的求知欲望冉冉升起，为下一步探索研究作了良好的铺垫。 ㈡ 点拨启发、设计方案： 上述猜测是否正确呢？同学们能否设计相应的实验方案加以验证呢？ 一石激起千层浪，问题引发了同学们的热烈讨论。教师一边巡堂聆听同学们的讨论，一边引导学生回顾验证牛顿第二定律时所采用过的方法-------限量研究法。思路的点拨使大部份学生顺利地完成了初步设计，但就如何改变g的大小问题学生产生了争论，有的学生认为同一地点的g无法控制改变，有学生提出要上黄岗山 附近的一座高山 上做实验，有的学生提出应下广州进行验证，不少同学认为这些方案很不现实，但一时也想不出更好的设计方案。面对学生的争论，教师并不急于点评，而是在单摆平衡位置下方附近放置了一块截面较大磁铁组 磁极附近空间近似于匀强磁场 ，这一启发演示令不少学生茅塞顿开，立即想到给铁质摆球施加一个向下的磁场力，等效于增大了地球对摆球的吸引力，在摆球质量不变的情况下，也就等效于改变了“重力加速度g”的大小，调控磁性的强弱及磁铁与摆球的距离，便可改变ｇ的大小。教师就此略加分析并强调指出：这里的“ｇ” 不一定就是重力加速度，而是一个与重力加速度类似、相当的加速度，称它为视重加速度。经过分析比较，最终筛选出下列设计方案对猜想进行验证，如图⑵示。 （a）保持L、m、g不变，改变A， （b）保持L、A、g不变，改变m探索A与T的关系 探索m与T的关系 （c）保持A、m、g不变，改变L， （d）A、L、m不变，改变g， 探索L与T的关系 探索T与g的关系 图 ⑵ 点评：将方案的设计权交还学生，既激发了学生的参与意识，又满足了学生的探求欲望和成就感，有利于培养学生的创新思维。让学生主动参与实验方案的设计，成功的关键在于教师启导得法。利用等效模拟场引入视重加速度ｇ之概念，既巧妙地启发了学生对ｇ实施调控，又拓展和深化了学生对单摆周期公式中g的理解，一箭双雕、极富创意。 ㈢ 实验探索、验证猜想： ⒈ 学生实验： 依据实验方案，学生按实验表格 幻灯投影 要求分组实验，并将测量结果投影公布。 分组 限量 变量 30次全振动的 时间t 30 T 变量与T的 相关性 第一组 质量（m 31.5克） 摆长（L 1.0米） 重力加速度 ｇ A1 5.0厘米 A2 7.0厘米 第二组 振幅（A 7.0厘米） 摆长（L 1.2米） 重力加速度 ｇ m1 18.5克 m2 31.5克 第三组 质量（m 18.5克） 振幅（A 5.0厘米） 重力加速度ｇ L1 1.0米 L2 1.2米 教师演示 质量（m 18.5克） 摆长（L 1.0米） 振幅（A 5.0厘米） 不加磁场g1 加入磁场g2 ⒉ 实验结论： 分析、总结实验结果可得： 单摆的振动周期（T）与振幅 A 、质量 m 无关，只与它的摆长 L 和单摆所处位置的视重加速度 g 有关；且摆长越长，周期越大振动越慢；视重加速度越大，周期越小振动越快。 课后有教师提出：这堂课的重点是单摆周期公式的推导及应用，没必要为一个定性结论进行分组实验，将分组实验改为演示实验既可得出同样的结论，也可节省点时间用于巩固练习。也有教师指出：要求学生按教师设置好的参数进行探索实验，似乎过多地限制了学生探究问题的自主性和创造性，建议留给学生更多的探究空间。 点评：学生动手探索与