071122教师个人教育哲学.pptVIP

教师的个人教育哲学 陈建华 内容提要 本章主要探讨教师的教育哲学。教师的教育哲学就是教师的教育观念和教育信念。一个教师，如果缺乏自己的教育观念和教育信念，他就是一个找不到方向或盲从的教师。教师是否具有符合教育专业要求的个人教育哲学，是鉴别一个教师是不是专业工作者的重要标志。 第一节 教师个人教育哲学的涵义和特征 一般而言，教育哲学有两种涵义，一种是学科意义上的教育哲学，这一点与“教育社会学”、“教育经济学”等意义一样，另一种是教育观念或教育信念意义上的教育哲学。这也正是为什么我们可以说“我的教育哲学是……”而不能说“我的教育社会学是……”的原因所在。 正像每个人都有自己的人生哲学一样，教师也都有自己的个人教育哲学，但是，教师个人教育哲学也有合理和不合理、低俗和高雅之分？ 一、教师个人教育哲学的涵义 （一）教师个人教育哲学即教师运用哲学方法批判和反思教育问题，形成的教育信念 教师个人教育哲学是一种应用性的活动的哲学，它的基础是个人的哲学信念。 可理解为：教师运用哲学方法批判和反思教育问题，形成自己系统的教育信念的总和。它是在个人哲学信念影响下对具体教育问题的解释系统。它是对教育问题的抽象思考和理论升华，但是绝非“玄”而“空”的学问。 索尔蒂斯的《教育哲学的前景》 （1）个人的教育哲学。按照索尔蒂斯的看法，“就象每个人都有自己的生活哲学一样，他也应当有自己的教育哲学，那就是一套个人的信念，认为在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的。”其主要功能是指导教师个人的教育实践。帮助要成为教育工作者的人找到和形成自己的教育哲学，这样他们才能从事思想深刻和目的明确的教育活动，而不是成为官僚机器上没有思想的齿轮轮牙。 （2）公众的教育哲学。主要以制定纲领这种方式从哲学角度对待教育，明确表达公众在教育方面的愿望，清楚地阐发教育的价值，使致力于推进教育事业的公众有更明确的目的和意义，并为所有关心教育事业的人提供思考和参与指导教育的机会。 （3）专业的教育哲学。研究教育领域在基本概念、基本规范方面的各种争议，做出认真而严密的哲学检验、批判、辩驳、分析与综合，由此促进教育工作者不断进行理性的自我反思。在一定程度上，专业教育哲学除了以制定纲领这种方式从哲学角度讨论教育外，还包含个人教育哲学和公众教育哲学，专业教育哲学家有义务关注和研究个人教育哲学和公众教育哲学。索尔蒂斯批判专业教育哲学家忽视“个人的教育哲学”领域的倾向，同时呼吁专业哲学家尽可能多地到公众当中去发挥自己的专业特长，认为关注和研究“公众的教育哲学”是专业哲学家道义上的责任。 教师个人教育哲学的两种情形 一种是经过周密考虑的、有逻辑框架和话语系统的教育哲学，它是经过加工提炼的个人教育观念和教育信念。另一种是没有经过加工提炼的属于个人潜意识的教育主张。 前者是经由教育实践工作者对自身教育活动的反思、对教育基本问题的系统思考而获得的见解和主张。而后者则是属于常识性的东西，是普通人对教育问题的意见，这种见解是朴素的，但可能是不严谨的。这种教育哲学往往是潜意识的，所以难免给人留下粗浅的印象。 克服低俗化的倾向 不是一谈起教师教育哲学，就必然把它等同于科学的、合理的和符合教育活动规律的教育主张和教育信念，教师教育哲学也有低俗和高雅之分。我们要克服教师个人教育哲学的低俗化现象，而追求一种经过周密考虑的、有逻辑框架和话语系统的符合素质教育要求的个人教育哲学。 毛蓓蕾老师的成长史 毛蓓蕾老师的启示 由于生活所迫，我13岁就当上了小学唱游课的教师，因此20多岁就已经被同事们称作“老教师”了。有人问我是怎么搞好班级集体，又如何教育好学生时，我除了诚实地傻笑以外，什么经验也说不出来。 后来，上级教育部门派了一些搞理论的专家深入我班，总结出一条条理论。说这些“教育规律”“符合儿童少年心理学”，说我在促进儿童良好思想品德形成过程中，十分重视情感作用。情感交织在人的思维中，成为激励因素，反之会成为教育的障碍。德育过程具有情感双向的情感性，专家们认为在我这个班集体中师生之间心理效应极大地影响着德育进程。 面对专家们把我的工作经验上升为理论时，我感到愕然。我老老实实地告诉专家，这些理论对我来说还是第一次这么清晰地听到。我从小失学，又从未接受过师范教育，教育学、心理学对我来说很陌生。但是我整天与儿童少年泡在一起，孩子们想什么，需要什么，我都知道。孩子们的快乐就是我的快乐，孩子们的忧虑也就是我的忧虑，我要千方百计地使他们快乐起来。孩子们之间的语言、人际关系以及他们爱好些什么，可以说我都知道。专家们鼓励我说：这就是你最大的优势，只要学习理论，将实践中的经验升华到高度的理性认识，实践就更有依据，而光有理论没有实践，理论就变得空洞无物。”专家们向我介绍了不少书，从此我如饥似渴地读了起来，边读边联系实际，心里明白多了…