从低效到高效总结.docVIP

1.高效的数学课堂是课程改革的迫切需要。由于教师在认识层面和操作层面以及评价机制上的局限性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着偏差，比如：情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等。导致课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在。对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高数学课堂教学实效，促进学生全面发展，真正让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生在原有的基础上有不同的发展。 ?? 2.高效的数学课堂是学生发展的需要。高效的数学课堂能遵循教学活动的客观规律，能满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。师生“形成一个真正的学习共同体”，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。师生共同对这个成长负责。高效的数学课堂强调对话主体间视界的融洽、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，真正达到教学相长的极至。学生可以在课堂中掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。 ??? 3.高效的数学课堂是教师成长和学校发展的需要。教师是课堂教学改革实践中最核心的因素，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。我想通过本课题的研究、学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让自己不断成长成熟。通过不懈地追求数学课堂教学的高效性，真正形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，以此大力提升教师教育理论水平和研究技能，以此来影响全校教师进行广泛研究课堂教学的高效性，从而铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。 ? 影响课堂低效的因素有很多，我认为最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。 ???? 1.教师本身认识不到位，导致课堂教学低效（认识层面） ???? （1）教师本身缺乏专业的是数学知识。给学生一杯水，自己需要一桶水，这经典的老话在数学教学中，显得尤为重要。要使数学课堂高效，教师对数学专业知识要了然于胸。不但要知道小学的知识，更要知道初中、高中、甚至大学等以上的知识。 ??? （2）对教材解读不深入。新课程教材（我们学校是用人教版教材）编写的特点之一是把复杂的教学内容分小步子、循环地出现在教材里，这导致我们的教师对教材理解不深入、不深刻，对编者的意图不太明白。加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去超越教材，有效教学也成了无源之水。 ?? （3）对学生了解不到位。了解学生的知识起点和逻辑起点后展开教学，这一点我们的大部分教师都能把握。但四十分钟一节课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前思考的比较少，因此课堂设计也只是在自己的主观意识下进行。如果我们经常能这样去思考学生的情况，那课堂就会真正有效。 ?? （4）对目标定位不准确。教学目标是一堂课的灵魂。教学目标定位的准确与否直接影响了课堂效率。 ??? 2.教师教学策略不合适导致教学低效。（操作层面） ??? 根据我们对课堂的观察研究，发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师提问和反馈的低效。 ? （1）提问低效。第一，提问缺乏思考性。第二，提问缺乏挑战性性。 ??（2）反馈的低效。第一，反馈不及时。第二，反馈偏离学生最近发展区。第三，反馈不到位。 一 、课题确立的背景 新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！ 那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？ 基于以上教学中存在的问题与疑惑,我校数学教研组于开学初八月份，在经过集体的研究决定将“小学数学课堂有效提问情境创设策略的研究”做为本学期我校数学教研活动的重点研究项目，通过校方同意，制定于学校教务工作及教研工作的计划中，并制定出详细的研究计划付诸于研究工作,并取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。 二、课题研究实施过程 （一）、积极组建研究小组