学校德育2012-3.pptVIP

情感性道德发展模式具有代表性的是体谅模式,形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。 1、理论假设 （1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。 （2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 （3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份. （4）教育即学会关心。 情感性道德发展模式 简介 基于以上结论，麦克费尔坚信，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的。因此，学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，他特别强调以下两点。 第一，营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜忌、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。 第二，教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。 情感性道德发展模式 简介 围绕人际——社会情境问题的道德教育 （一）设身处地。 这一部分包括三个单元，总的目的是发展学生体谅他人的动机 1、《敏感性》 2、《后果》 3、《观点》 情感性道德发展模式 简介 围绕人际——社会情境问题的道德教育 (二)《证明规则》 1．《规则与个体》 2．《你期望什么?》 3．《你认为我是谁?》 4．《为了谁的利益?》 5．《我为什么该?》 情感性道德发展模式 简介 围绕人际——社会情境问题的道德教育 (三)《你会怎么办?》 在这一部分，一个个给人深刻印象的历史时刻，为学生进行道德反思提供了舞台。这部分有6个小分册，每个分册各自都围绕一个不同的历史事件进行编写。 情感性道德发展模式 简介 体谅关心理论简评 体谅关心模式是一种从情感人手的德育模式，尽管在理论上也存在一些不足，但它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南，在西方德育实践中影响较大。它有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题时可能遇到的种种困难；以便更好地帮助学生学会关心。 情感性道德发展模式 简介 社会行动模式简介 社会行动模式兴起于70年代欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼等，社会行动模式整合了道德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公民投身社会变革联系起来。该模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。 社会行动模式简介 纽曼认为社会行动是直接影响公共事务的自觉行为，包括所有直接影响公共事务的行为，如电话交谈、写信、参加会议、探究与研究、当着公共团体的面作证、挨家挨户游说、为筹措资金制造舆论、交涉与谈判等活动。然而，这些活动本身并非“社会行动”，除非它们力图影响公共政策的方向。 社会行动模式简介 社会行动模式的结构： 制定政策目标 争取公众的支持 解决心理上的难题 社会行动模式简介 社会行动模式的结构： 制定政策目标 争取公众的支持 解决心理上的难题 社会行动德育理论简评 生态德育模式简介 生态德育的观念 ： 任何生命形式的生存与发展的权利都是平等的，面对大自然，人类的行为必须受到道德准则的支配，人们需要培养一种不仅尊重人，而且尊重自然的道德责任。 如何构建和谐的校园生态德育 教师观念的革新 课程的调整 学生的生态道德的建构 （1）教学渗透 （2）生活体验 （3）情感熏染 （4）习惯养成 （5）开展活动 生态德育模式简介 第四讲 学校德育 第一节 学校德育概述 一、道德与品德 二、品德与德育 三、学校德育的内容 四、学校德育原则 一、道德与品德 道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 道德指的是外部的社会规范，品德即是这些规范内化为学生的心理和行为素质。 一、道德与品德 品德的心理结构 从心理结构看，品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个基本要素构成的，这四个基本要素通称“知、情、意、行”。 二、学校德育及其类型 德育:道德教育学校德育指学校中对学生所开展的思想品德教育　　 德育的类型: 私德教育 公德教育 职业道德教育 二、学校德育及其类型 学校中的公德教育，在于培养学生的国民公德及社会公德意识，养成其符合国民公德、社会公德的行为习惯，如遵守社会公共秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护民族尊严和民族团结。 二、学校德育及其类型 学校中的私德教育，在于培养学生私人生活的道德意识，养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯，特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯，如相互尊重、相互体谅、相互关心、诚实、忠诚、敬老爱幼等。