走向基于标准的教学.docVIP

走向“基于标准的教学” 为什么要进行基于标准的教学？我们首先要明确基于标准的教学的背景及意义。（课件：背景、意义。） 何为“基于标准的教学”？对于众多的教师而言，这是一个太熟悉而又太陌生的话题。说它“熟悉”，是因为基于十多年的课改，我们一直把“基于标准的教学”挂在嘴上，喊得很响；说它“陌生”，是因为思考我们的教学现状，我们对《课程标准》中的“标准”到底学习了多少，研究了多少，真正落实到每一个课堂的又有多少？纵观以前，可以说我们对此做了很多，但也欠缺了太多！ 《课程标准》应当成为每一个学科教学的航向标，这是新课程对课堂教学的必然要求，应该真正成为教师的教学行动准则，而如何引导教师将《课程标准》中的内容标准科学转化为可测量的质量标准，并将其落实于每一册书、每一个单元、每一个课时的教学和评价中去，这是要求、是任务、也是责任！简言之，实现“标准、教学和评价的一致性”问题，这就是基于标准的教学！ 下面，我将从五个方面把我校行走在基于标准的教学之路上的做法与大家分享爱，不当之处，请指正。 一、基于标准的教学刻不容缓 在我们的课堂教学与教学设计中，不缺乏这样的例子： 例，《三角形内角和》教学目标：使学生经历测量、剪拼、拼接等自主探索活动，理解三角形的内角和是180°。 很简单的一个教学目标，暴露出三个方面的问题： 问题1：教学目标定位不准（了解、理解、掌握、运用） 问题2：教学目标确立不全（过程目标或情感目标缺失），把过程看做目标是这次课改的重大突破！ 问题3：教学目标叙写不当（教师不能科学叙写），教学目标应该突出行为主体、行为动词、行为条件、行为内容 此外，还有两个普遍存在的问题 问题4：基于教师经验的教学 问题5：基于教科书的教学 鉴于以于教学中教学与目标脱节的现象，新课改呼唤基于标准的教学！ 二、基于标准的教学犹如破冰 破冰之一：解决对《课标》学习不够的问题 大家有了思考，统一了思想，有了干事的冲动，说干就干！ 首先成立了研究攻关团队，召开了专题启动会议，准备带领大家进行实践。 而真正开始实践起来，我们才发现，要实施“基于标准的教学”，面临的第一个问题就是《课程标准》的问题，老师们对《课程标准》的把握缺口太大。于是，我们为每位教师配齐《课标》，老师人手一册进行深度学习！但是《课标》太浓缩，老师们真要学起来还是很困难，于是，我们又从网上快速购进《课标案例式解读》，帮助大家理解把握。在这个过程中，我们举办了学习《课标》论坛，举行了《课标》考试，攻关团队成员轮流举办学习《课标》讲座…… 大家学得热火朝天，信心十足！老师们都感觉到懂得了很多，充实了很多，可面对一册书、一个单元、一个课时的学习目标叙写，大家面露难色。因为《课标》中的内容目标是按照学段划分的，将整个小学段划分为了两个学段来表述。《课标》中的“内容标准”如何科学分解并转化为教学中的“质量标准”，成为了第一大技术难题。 于是，我们开始了我们第二个破冰之旅：解决对教学目标正确叙写问题 我们查资料、请专家、外派教师学习，终于弄懂了分解目标的科学方法：一对一使用、一对多分解，多对一提取。老师们也掌握了正确叙写目标的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为内容。我们也第一次真正地弄清了课标所规定的能力维度的真正含义：了解、理解、掌握、运用；经历、体验、探索。 为了让叙写更精确，让目标更适用，老师们首先要明确以下三点：学习目标源于课程标准、学习目标的内涵、学习目标的叙写。 （课件） 在老师们基本掌握学习目标叙写方法的基础上，我们开始了我们的第三次破冰之旅：形成基于标准教学的基本框架 弄懂了原以为很了解而真的不懂的东西，大家欢欣鼓舞！但是，这就是“基于标准的教学”了吗？“基于标准的教学”还要做些什么？大家又陷入了迷茫。 借用先人的智慧不失为最好的选择。我们购买了所有能买到的这方面的图书，你会发现，这方面的书籍真的很少。基于标准的教学研究最前沿的莫过于华师大崔允漷教授和他的团队了，我们购买了他们的研究书籍《基于标准的课程纲要和教案编制》、《基于标准的评价研究》等。（书图片） 基于需要的学习是如饥似渴的。但是，我们发现，即使攻关团队的成员们对这样的书籍都是一片茫然，因为这样的书籍太理性、太深奥，以后到底要怎么干又陷入了困境。 求助专家！ 在教研室张祚朋主任的介绍下，我们与负责我市的教育部课程专家、南京市教研室主任杨昭取得了联系。 杨昭主任第一次回信指导： 这个问题的研究蛮有意思的，无论对提高质量，还是对教师的专业发展，都很有价值。 华师大崔允漷教授与朱伟强教授对此很有研究，但开始做起来还是有点难度的，需要仔细地学习分解的依据与技术路径。朱教授讲的比较具体，也复杂了一点，直接让一线老师直接学习，困难比较大，很可能一下子把老师难住。你们可能要先把操作过程与专业术语简化，形成一套教