提问在数学课堂上既是一种重要的教学手段.docVIP

数学课堂如何实施有效追问 提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的—种对话，而追问又是其中很重要的一种，它是在提问的基础上进行的。所谓“迫问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效的追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且可以使课堂锦上添花。那么怎样才能在数学课堂上进行有效的追问呢？下面我就王霞老师的课堂教学实践，谈点自己的看法。 在错误处追问 有效“追问”的目的不在于检测学生对知识的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的火爆热烈，课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。学生做错题是正常的，老师要善于利用学生的错误，“变错为宝”。 “课堂出现的错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的教学资源，教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究。如：王霞老师在教学含有字母的乘法式子简写的知识后，不是直接生硬地讲述加法不能简写，而是让学生从自己所写的含有字母的式子中去发现，老师有意识的挑选了含有加法的式子问学生能不能简写，开始有学生说能，但老师不是急于作出判断对错，而是不断地引导，让学生明白只有乘法可以简写，从而把这个知识点的烙印打得很深。 二、追问要适度。 “追问”，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，一问之后的再次提问，穷追不舍，切忌没目的性，形式简单化、缺少梯度或者互动性不够。教师设计的问题要有一定深度，富有挑战性，把问题适当的向外延伸，以点带面，步步深入，拓宽问题的面，拓展学生的思维，从而将学生的知识引向更高、更远的地方，实现从课内向课外的延伸。课堂上老师问 某同学今年几岁，自己比某大24岁，让学生说出老师多大？虽说是游戏，虽说是猜年龄，却调动了学生的思维，促使学生开动脑筋，分析算法，计算结果。让学生在玩中不知不觉地运用已学的知识，当老师抛出一个问题：请同学们乘坐时空飞船，飞到某不同的年龄时，老师又是多少岁？学生的积极性很高。尤其是学生们一个个争先恐后地汇报着不同的年龄时，老师又不失时机地说：“同学们，你们的想法太多太多了，能说得完吗？（学生当然回答“说不完”）那么，能用一种方法都表示出所有想法吗？仅一问，可见老师的高明之处。此时的学生们，开始由热闹走向深思，没过几秒钟就有学生说用字母表示。这巧妙地提问，很自然的打到本课的重点。接下来，老师又让学生用一个字母表示某的年龄，当学生说出用a表示时，其他同学又在老师的提问中，自然得出计算老师年龄的“公式”——a+24。此时，用字母表示数就这样神不知鬼不觉地让学生分析、归纳出来，不仅发展了学生的数感和符号感，提高了学生的推理能力和抽象能力。紧接着，老师又不断地说出a表示不同的数时，让学生口算。当算出200岁时，老师又问，人能活这么大岁数吗？让学生明白：在生活中，用字母表示数要符合生活实际。这一细节中，体现出了数学的严谨性、生活性。她接下来又让学生把老师的年龄用b表示，那么，某的年龄又怎样计算呢？学生说出b—24，这种逆向思维真正做到把知识教活了。在王霞老师的课堂上，思维的多样性训练竟然如此简单。教师的迫问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升学生思维高度的“云梯”。实践证明，追问必须要适当，才能达到教学预期的效果。 三、追问方式要灵活 课堂上应采用什么样的追问方式，很大程度上是由追问的内容决定的，不同的内容应选择不同的追问方式。教师一方面应该帮助回答得好的学生及时梳理思路，另一方应该追问回答得不理想的学生，多问个“为什么”，让他们在讲述理由的时候，能自己看出矛盾之处，在争论中，激发他们的思维。要适时地选择恰当的追问方式。如：王霞老师让学生汇报交流用任意字母表示自己的年龄来表示家人的年龄时巧妙地问：你能说出一个式子，让大家猜猜你和家人的关系吗？这样，一下把学生的积极性调动了起来，课堂气氛也变得活跃了。 关注课堂细节，提高课堂效率，是我们每一位教师追求的目标，课常追问就是实现这一目标的非常好的手段之一。课堂教学中，学生生成的信息千变万化、交织碰撞，教师要善于发现，要善于引导，再通过有意义的追问，使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更广更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识与能力。让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得到提升，从而提高课堂教学的有效性。