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习题课教学设计 北京教育学院　物理系 孙立仁 习题课教学的基本问题： 如何突破做篇子讲篇子，就题论题的传统教学方法？ 如何将对新知识的理解转化为对新知识的应用技能？ 如何概括一类知识的应用策略，并将结构化的知识转化为分析推理的工具？ 范型识别技能 （作业4内容） 现代信息加工理论认为：范型识别技能的内部表征是以“如果／则（IF /THEN）”形式的编码规则，这种规则被称为产生式（Condition Action）。技能的内部结构是以产生式表征的，它的外部行为是回答“是不是？”和“怎么做？”的问题；具体表现为在与原先学习情境不同的应用条件下，进行识别判断是否满足知识的适用条件（模式识别），一旦判断符合条件，则根据程序进行操作（程序操作）。 例如，在“功”的知识应用中，学习成功的学生经过一定的练习，总结出了应用这一知识解题的经验，形成了如下产生式形式的编码规则：“如果以下条件同时满足：①有力始终作用在物体上；②物体通过了一段距离；③力与物体运动方向一致（垂直不做功）；则，功＝力×距离”。 “摩擦力”的习题教学案例分析 例题1：放在地面上的木箱重100N，当用10N的水平力推它时，木箱没有动，地面对木箱的摩擦力是 (10) N；当木箱受20N的水平推力时，木箱恰好做匀速直线运动，它受到的摩擦力是(20)　N；如果作用在木箱上的水平推力为30N时，木箱受到的摩擦力是　(20)　N。 例题2：如图6-1所示，一个重为100 N的物体放在水平面上，当物体在水平方向上受向右的拉力F1、向左的拉力F2及摩擦力f的作用时，物体处于静止状态。若F1=10N， F2=4N，则 (A, B) A. f=6N，方向向左 　B. F1与f合力的大小是4N，方向向右 C. F2与f合力的大小是2N，方向向左 　 D. 在物体上叠放一个重100N的物体，拉力不变，物体仍静止，f将增大。 例题3. 使一平放在水平面上的砖运动或使砖侧放在该水平面上运动，比较两种情况下砖所受到的摩擦力。　（　C　） A. 砖平放时，与水平面接触面积大，所以砖受的摩擦力较大。 B. 砖侧放时，与水平面接触面积小，压强大，所以砖受的摩擦力较大。 C. 摩擦力的大小与接触面积的大小无关，因此两种情况下，砖受到的摩擦力一样大。 D. 无法判断。 从这三道题可以看出，静摩擦力和滑动摩擦力知识在应用中会互相干扰。孤立地讲解这几道题虽然可以加深学生对知识的理解，但并不能保证下次学生还会，即不能保证学生能够形成应用这一知识的技能。所以在例题讲解的基础上，应该对这一知识的应用进行如下的概括，使这一知识的应用条件化： ①如果物体静止，且当除摩擦力以外的已知合外力不为零时，必然存在静摩擦力；则，静摩擦力的大小取决于物体间相对运动方向直线上其它合外力的大小，与物体间的正压力大小无关（最大静摩擦力除外）。 ②如果物体间有相对滑动，一般将存在滑动摩擦力（除物体间的光滑程度可以忽略其摩擦以外）；则，滑动摩擦力与物体间的表面粗糙程度有关，与物体间的正压力有关，而与其它合外力的大小无关，与物体间的接触面积无关。 ③如果静止的物体在不断增大的外力作用下由静止到滑动；则，在这一过程中，摩擦力随着外力的增大而增大，最大的静摩擦力等于滑动摩擦力。（实际情况是最大静摩擦力要略大于滑动摩擦力，若不作精确要求，一般可视为两者相等。） 可以看出，这是对陈述性知识的条件化建构，是对在各种情况下如何正确应用这一知识的概括，通过“如果／则”的描述将定义式的陈述性知识转化为一种程序性的操作知识。这就加速了这一知识应用技能的形成，实现了以往只有通过做大量的习题才能达到的效果。 将各类短语的陈述性知识转化为程序性技能操作 例如，为了在言语活动中有效地应用各种短语的语法知识，将并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语和主谓短语的陈述性语言知识转化成了IF/ THEN形式的“言语动作性”知识，如下表所示： 行动序列技能 “一个行动序列是指达成某一目标的认知运算（或外部行为）的序列”（加涅，1985）。行动序列是通过学习组成某一程序的一系列步骤来掌握的。掌握这类技能的主要困难主要是形成熟练准确的系列程序操作，而不在于对技能应用条件的判断。 技能的形成包括认知和操作两方面的内容： (1) 先决知识 ：行动序列技能的形成首先要理解序列操作步骤和应用条件的符号意义。例如，分数除法应用条件的知识是能够理解除号和分数的含义；操作步骤是“除数颠倒后相乘”。其中的认知成分是知道“除数”、“颠倒”的含义，以及能够进行分数的乘法运算。表5-1列出的是在分数除法中学生常犯的错误及其原因，反映出先决知识对技能操作的影响： (2) 链索 ：链索是对简单的一步一步程序中的操作步骤的记忆和执行。一个人完成某一程序操作，用