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刍议中学作文教学中的讲评 刘希然 (河北省廊坊市大城县大童子中学 河北 廊坊市 065900) 作文讲评，是作文教学过程中的一个极其重要的环节。要 名)，可列举共同存在的问题 ，引导大家议论、修改。这样师生 提高学生的作文水平，教师除了上好作文指导课外 ，还必须在 互评互改，有评有议，教学的多向交流 ，使学生从被动的地位 作文讲评上下功夫，最大限度地发挥讲评的指导作用。笔者结 解脱出来，共享成功的乐趣 ，创造宽松和谐互学互助的气氛， 合作文教学实践，谈谈关于作文讲评的几点思考。 拓宽了思路而且及时反馈，有助于学生理解习作的要领，掌握 一 、 突出重点 习作的方法。 讲评的目标要明确，要突出重点。一篇作文可以讲评的内 三、重在激励 容很多，如果抓住枝枝节节的问题 ，什么都讲，什么都评 ，势必 讲评课上教师要给学生以应有的鼓励。在每次作文中都 分散精力，达不到良好效果。要依据新课标对各学段的目标要 应找出一些优点，给予适当的表扬。对于作文水平比较高的学 求，针对习作要点，抓准这次作文中全册学生存在的主要的共 生在鼓励之后，也要提出适当的希望，使他知道如何进一步努 性问题，确定讲评重点，进行有针对性的讲评。每次讲评只抓 力。对于作文水平比较低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光 住一两个具体问题，重锤敲打，给学生留下深刻的印象。教师 点，要看到他们的进步阍6怕是一个片段，一个句子，一个题 讲评的是带有普遍性的问题，就能引起大家的重视，对全班同 目，一个词语用得较好，教师也要从鼓励的角度出发当众加以 学都有所启发和帮助。这样，每次讲评都便学生确有所获，铢 表扬和评点，使他们增强自信心，愿意进一步努力。还可以组 积寸累。教师还要注意每次讲评重点之间的联系，使之训I练有 织一蕊分写得有进步，有特色的学生对习作进行自评，凡某一 序。 方面写得较好的都鼓励 自吹自擂”，以提高学生自评作文的 二、师生共议 能力，调动写作的积极性。 讲评课不能是教师一人唱 独角戏 ，学生当听众的 一言 教师还要在作文的共性中，注意最能显示学生个性的文 堂 ，而应是师生互讲互评的 群“言堂 。讲评日寸，可先从全局着 字，加以引导，促进个性发展。例如尽管选材不很恰当，但有自 眼归纳全班习作的概况，存在问题和主要收获 ，再从局部着 己的眼光；遣词造句不很准确，但有些文句有点新意。教师要 眼，介绍几篇比较好的或比较差的作文。对于写得比较好的全 及时指出这种独到的地方 ，点明个人的特点，予以鼓励。 文或片段可由文章作者本人当众朗读，让同学们共同鉴赏，谈 表扬要照顾全面 ，不能每次只表扬少数几个写得好的学 谈习作有哪些优点，并说出具体的例子，教师摘要板书。有时 生，没有其他学生的份，要使每个学生都能体会到成功的喜 还可以用现场采访的形式，请小作者谈谈写作的体会，说说为 悦。在受到表扬后，学生容易感到兴奋：因为他体会到了自己 什么要这样写，又是怎样想的。对写得比较差的作文(不宜点 辛勤劳动的价值。长期下去，学生自然就会产生对作文的兴 (下转 4页 ) — 一— -+ -—- ·+· 一+ 一+ -+ + 一+ 一+ 一+ -+ *+ ”十 一+ 一+ -+ ”+ -+ 一+ ．．+ -+ 一+ + + 好这一环节，采用灵活多样的评改形式，把好评改这～关 ，既 作文发表等形式。使学生有被确认被欣赏的感觉，并转化为一 能够体现学生的写作主体地位，保护学生的写作个性，又能够 种自我改善