浅谈小学数学教学中的学生人格教育.pdfVIP

≥臻 用探求的艺术营造和谐的数学课堂 安徽省合肥市巢湖市城市之光小学 陈 娟 籀 薹：组织数学课堂主体探求，课堂气氛活跃和谐 ，必会收到良好的教学效果。营造和谐美好的课堂氛围，既是提高教学效率的有效途径 ，也是实现教学 目标的方法和手段．因此 ，在小学数学教学中，注意用探求的艺术营造一个和谐美好的氛围。 关■诩：和谐课堂 需要感 成功感 满足感 组织数学课堂主体探求，就是让数学教学成为学生主动探求的过程，激 律。这样安排使学生成功地将知识结构内化为 自己的认知结构。 (二) “小步 励学生发现问题和探求问题，促进迁移能力，进行创造性思维活动。在教学实 距”组织探求材料，帮助成功要唤起学生的主体意识，进行 自主探求，须在学 践中，应根据学生的学习心理，针对教学内容，从协调教与学的双边活动出发， 习活动中，提供 “小步距”的探究材料，才能使学生的智力潜能得 以挖掘，个 从信息的多向交流着手，切实做到以下几点。 性得以发展。例如， “分母不是 10、100、1000……分数化小数” 的内容中， 一 、 创造良好和谐的螺童探求环境。让学生产生探求的需要感课堂探求 判断一个分数能否化为有限小数，学生难以理解。我们可组织四步探究内容： 环境是由探求曩篁、探求内窖厦课堂氛圈三种因素构成的。三者互相制约、相 第一步，探求一个分数能否化为有限小数与分数的什么有什么关系? (用分母 辅相戚而成为一个环境系统。决定着主体探求的效果 除分子的方法判断 、 ：和 ’、7能否化成有限小数一与分数的分母有关。) 创设一个 良好的探求环境，有如下两个途径： (一)激发学生的探求愿 话 嚣 望探求愿望是学生主动参与过程的一种意愿倾 向。激发学生的探求愿望主要方 第二步，探求与分数分母的什么有关? (进行分类 比较，大胆推测一与分母的 法有：渲染法。即利用学生的好奇心，运用语言渲染内容，使学生产生一种急 质因数有关 )第三步，探求与分母的哪些质因数有什么关系? (学生试着把 于想知道的愿望。如，学习 “用字母表示数”，我们可以用语言渲染用字母表 分母分解质因数，教师适时提供帮助一初步得出能化与不能化的两种结论。) 示数的神奇：世上有一种方法，只用一个式子就可表示出 “姐姐比弟弟大4岁” 第四步，探求化法的完整性。 (判断 一和_j能否化成有限小数一完整概括一个 中，任何一个姐弟之间的岁数关系，你想知道吗?从而激起学生探求的兴趣。 (二)创设和谐探求的课堂情境把探求的过程置于平等和谐的课堂氛围，能最 最简分数化法的两种情况。) (三)引发错误，进行辨析，激其成功对学生而 大程度地调动学生探求的热情和发挥探求的效益。为此，教师一方面可运用 “智 言，从个体错误中获得的东西，要比轻而易举获得的东西深刻。所以教师要把 力激励法”，鼓励学生积极思索，主动实践 在探求中，充分尊重学生的不同 学生错误的观念和方法在学习过程中引发出来，组织辨析，让学生体会到知识 见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在 “自由探求”的气氛中获得 “需 本身深刻而又充满情趣。如学习了比的基本性质后，让学生判断：比的前项和 要感”。另一方面教师要经常在尊重学生探求成果的基础上，以探求 “参与者” 后项同时乘 以一个 自然数 (零除外)，比值不变，这叫比的基本性质。学生的 的身份诚恳地谈 自己的所感所想，进行潜在导向，并贯穿于探求的始终，让学 错误就暴露出来了，即题中的 “自然数”，也强调了 “零除外”，因此，认为 生在师生平等的探求中自我判定，深化理解。 这就是比的基本性质。此时，教师要组织学生从两个方面辨析，激其深入理解 。 二、运用多种方法．营造和谐的教学课堂。让学生获得探求的成功感在 第一，比的基本性质的真正内涵。比的基本性质中所讲的扩大或缩小倍数，除 教学中，应努力激发学生的主体意识．玲爱掌生