大学英语自主性学习培养模式研究.pdfVIP

齐齐哈尔医学院学报 2008年第 29卷第 17期 大学英语 自主性学习培养模式研究 陆文静 【摘要】 自主性学习是一种潜在的学习决策能力。在我国，只能是在教师规定的学习范围、学习要 求、以及客观条件下的一种学习模式，课堂成为学习英语的主要场所，以提 问和交互为教学方式，强调师 生、学生闻合作学习、多媒体等辅助教学和学习手段的运用，注重学生的课堂参与意识、学习能力、课外 管理 自己学习能力，重视师生情感互动 ，以学生的需求、基础和个性发展为 中心，分层教学，课 内外结合 ， 开展各种英语实践活动 ，改进评价和选课等 。 【关键词】 国内大学英语 自主性学习 培养模式 1 英语 自主学习的概念 常常不愿发言，师生互动差，这不利于 口语能力的提高；相信 自主学习是对 自己学习负责任的能力或管理 自己学习的 权威、注重等级差别的观念，使讲授成为学习知识的主要渠 过程或能力，意味着学生部分或者完全有权决定那些传统上 道，而并非依靠 自己主动去发现，去学习。另外，他们依靠教 由教师决定的事项，例如确立学习 目标、内容和进度、选择学 师评估 自己的学习效果，而缺乏经常的自我反省、自我评估。 习方法和技巧、自我监控习得过程及 自主检测与 自我评估学 学习方式为被动、尊重式学习，为数不少的学生习惯于死 习效果。自主学习是 “进行批评性反思、决策以及独立行动的 记硬背，应付考试，缺乏主动采取措施的能力 ，缺乏批判思维 能力”。学生在 自主性学习过程中始终处于主体地位 ，掌握 自 能力和创新能力。学生缺乏预习和复习的习惯。注重分数， 己的学习，对 自己学习的内容、方式与速度负责任 ，既学到了 缺少探究学习的能力；习惯于单独(individualstudy)学习，不 知识，又锻炼了独立思考 、决策的能力，培养了合作与创新意 喜欢(groupstudy)集体学习，缺乏 自主学习的社会层次；大学 识，塑造了自信和 自尊。 生对外语的重要性认识 比较充分，但实际精力的投入较少； 影响 自主学习的因素有特定的文化环境 ，所在学校的教 学生的自我意识在近年有所加强，但并不真正具备 自主学习 育理念 ，教育者 的素质、学生个性、目标、能力、心理因素、情感 所需要的元认知能力 多数人没有学习计划，有的有计划也 因素、学习条件。西方社会的重要价值是个人主义，特别尊重 不认真执行；学习的 目标遥远、模糊，如学以致用、出国，没有 个人 的意愿和权利 ，个人有实现 自我价值 的愿望，敢于 冒险， 具体的短期计划。缺乏独立的学习风格和积极的学习态度， 有积极进取的精神，外向直率的性格。2)西方人认为学习过 缺乏承担学习责任的思想和心理素质。 程就是协商过程，教师与学生关系平等 ，教师的职责是 “引导” 大班上课，黑板加粉笔。以教师为中心，教师主观、武断 学生独立思考和 向前，教师不仅要 “解惑”，还要更多去 “造 地的决定学生该学什么和怎么学，一味地 向学生 “灌输 ”知识 惑”、“创惑”，让学生寻找答案 ；注重能力教育，如动手能力，实 和道理，把着手教，直接告诉学生如何去做 ，强调答案 的唯一 践能力；注重因材施教、兴趣培养 ，重视个性发展 ；有些考试不 性和标准化。教师偏重于对教材的讲述，忽视了学生在接受 设标准答案，教师鼓励学生向自己或权威的思想进行挑战和 能力上的差异，教学缺乏个性化 。仅重视语言知识 ，忽视语言 质疑，在思辩过程 中共 同探求真理，成绩评定看是否有创新 。 技能，忽视说、写作能力和学习方法培养 ；多数老师对 自主学 3)学生热爱学习，在课堂上勇于发言。4)有语言环境和社会 习的复杂性认识不足，所 以对 自主学习的指导少 ；多数教师没 物质条件 。设备齐全的 自主学习中心，在 日常交际中也可以 出过国门，对西方文化没有亲身感受过，教学观念还很陈旧， 接触英语 。最后 ，在教学 中以人为本 ，以学生为 中心，课程设 教学理论方面、多媒体的使用和课件的开发方面知识贫乏。