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摒弃习惯技巧 探寻新的思路 【关键词】 两位数的除法教学设计 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 9889（a）.2011.09.023 苏教版小学数学教材第七册第一单元《除法》按三个层次编排。第一层是除数是整十数的除法计算，重点是确定商的位数、笔算时商所写的位置以及商的大小；第二层是除数是比较接近整十数的除法计算，重点是用四舍五入法将除数看成整十数，然后确定商的位数及大小，不需要调商；第三层是除数是非整十数，需要调商的除法计算，重点是试商、调商。 综观学生整个单元的学习，所遇到的困难主要有三：一是商的定位难，不知道商是几位数，笔算时不知道商写在哪个数位上。二是找初商难。找初商，首先要将除数看成整十数，这个虚拟的、临时的除数在学生头脑中时隐时现，闪烁不定，在此情况下找初商的确有困难，也容易出错。三是调商难，找出的初商是写下来还是不写下来呢？这个初商很可能要调整，写下来后很可能还要修改，如果不写下初商，又给心算带来不便。尤其是初商偏小的情况，不仅要算出商与除数的积，还要算出被除数与积的差，这里不仅心算量大，还由于对初商记忆不稳定而容易出错。 至此不难发现，学生学习这一单元感到困难的根本原因是：为了快捷找到商，教材采用了将除数四舍五入转化成整十数试商这个技巧。在教学实践中笔者发现，正是这个司空见惯的技巧，给学生带来了一连串的麻烦，结果欲速则不达。那么，能否摒弃这个习惯性技巧，顺应学生学习心理，探寻出一条最适合学生的教学思路呢？笔者作了大胆尝试，将这个单元分以下三个层次进行教学，取得了理想的效果。 一、 模式训练，夯实基础 这个层次主要安排除数是整十数的除法计算，这正是这个单元真正的基础。只要通过一定量的训练，学生对这个层次的除法计算很容易过关。这个层次的教学要抓住“整十数除三位数”这个重点，要让学生明白算理、思路清晰。除法计算过程有着较强的顺序性，要先给商定位，再确定商的大小。学生往往抓不住这个“序”，“商的定位”和“商的大小”谁先谁后常常处于混乱状态，导致计算时无从下手。教学时，要着力进行这个“序”的训练。 1. 整十数除三位数商是一位数计算过程训练模式如下： 如 [255][40] 第一步给商定位：25除以40，不够，255除以40，商在个位上。 第二步确定商的大小：4乘几最接近25，商6。 2. 商是两位数的情况，重点训练商最高位的确定及其大小的确定。 如：[420][30] （教材第3页的例题） 第一步给商定位：42除以30，够，商在十位上。 第二步确定商的大小：3乘几最接近4，商1。 这样的训练步骤明确，方法简单，格式固定，易于掌握，学生只要通过一定量的训练，就能烂熟于心。 二、 不动声色，沿袭旧知 这个层次的教学选用的除数是略大于整十数的两位数，不需要调商。教学时不对除数作“四舍”处理， 在复习旧知的基础上，直接出示例题，让学生沿袭除数是整十数的除法计算方法进行计算。 [192][32] （教材第6页的例题） 第一步给商定位：19除以32，不够，192除以32，商在个位上。 第二步确定商的大小：3乘几最接近19，商6。 接下来，可设计一道商是两位数的除法计算让学生试一试，如： [ 14][62][868 62 248 248 0]　　[第一步给商定位：86除以62，够，商在十位上。][第二步确定商的大小：6乘几最接近8，商1。][第三步确定个位上商的大小：6乘几得24，商4。]　　 这个层次的教学，教师对除数个位上的数避而不谈，而是顺应学生原有的知识基础，一切都在不动声色中进行。这样，学生在学习新知识的同时就没有“上坡”的感觉。这个层次不可缺少，但时间分配不宜多，它是第一层次教学的延伸，也为下一层次的教学打下伏笔。 三、 旧中藏新，顺其自然 在第二层次教学的基础上，将教材分两课时教学的“四舍试商需要调商”和“五入试商需要调商”的两种情况合并在一课时中进行。这个层次的教学仍然对除数既不做“四舍”处理，也不做“五入”处理，而是沿袭第二层次的计算思路，先让学生独立用竖式试算，让学生发现被除数不够减的新问题。 [272][34] （教材第8页的例题） 第一步给商定位：27除以34，不够，272除以34，商在个位上。 第二步确定商的大小：3乘几得27，商9；9乘34的积比272大，改商8。 对于这个新问题的出现，教师要慎重对待、妥善处理。当学生找出初商9时，我这样进行评价：尽管商9偏大了，但我们必须肯定首先想到商9是正确的，我们得感谢这个9的出现，如果没有它，就不会有准确的商8的到来！对学生找出的初商作这样的评价，就是对学生计算方法的肯定，是对学生计算心理的宽慰，为学生营造了一个安全、自由的计算心理，同时给予了学生解决问题的信心和勇气。 对教材中“用五入法试商需要调商”的除法计算也同样沿袭第二层次的