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教学指导 古诗词教学提升书法欣赏能力 笪镇沅县勐大镇仰里小学 王连萍 一、通过对古诗词的欣赏去寻求书法的线条美 较蕴藉的自然形态的一种格调，最典型的就是王羲 中国书法是抽象的线条艺术，这种点画线条不 之等东晋士大夫在艺术观念上的萧散、简淡、雅逸的 是板滞的，而是灵动的。“书法作品通过线条的起伏 格局。趣则是比较夸张、比较外观、比较浪漫的主观 流动、粗细曲直、干湿变化，以及轻重疾徐、光润滞 性较外在的一种风姿。大凡意境越高的作品，其韵趣 涩、枯硬软柔的墨痕，传达出创作者心灵的焦灼、畅 的价值也就越高。这种高反映着作为人的格调趣味 达、甜美、苦涩等情感意绪。” 的高，西晋陆机《平复帖》那种平稳通达、朴茂古拙、 一代大理论家吕风子对线条的心得适用于书 貌不惊人的作品中惊人的内在力量显示了它韵趣的 法：“凡属表示愉快感情的线条，无论其状是方、圆、 厚度与深度。 粗、细，其迹是燥、湿、浓、淡，总是一往流利，不做顿 书法综合体现出凝聚于作者毕生的文学、艺术 挫，转折也是不露圭角的；凡属表示不愉快的感情的 修养和社会中活生生的人情悲欢，体现着真善美的 线条，就一往停顿，呈现出一种艰涩状态，停顿过甚 抒怀写意，反映着艺术与人生的关系，文化修养与艺 的就显示焦灼和忧郁感；有时纵笔如风趋电疾、锋芒 术表现的关系，更呈现着他们的个性。在书法欣赏 毕露，就构成表示某种激情或热爱、或绝忿的线条。” 中，意境美的欣赏无疑是最为抽象，最难领悟的，对 王羲之的《兰亭序》和颜真卿的《祭侄稿》，一乐一哀， 于学生来说更是如此。而书法的诗文意境与笔墨意 一闲散一愤激，正是情感不同形成的“流利”与“顿 境之间是相吻合的，在教学中就要求教师引导学生 挫”的线条抒情对比。但吕风子式的研究比较笼统， 透过书法本身的外在形式，深入到内容中去领会其 它没有从特定的书法作品中去寻绎清晰的线条抒情 中的意境，对于书法作品中的意境美也就不难把握 轨迹。一件具体的书法作品，其线条的抒情主要取决 了。由于很多优秀的书法作品大都是一些篇幅较长 于自身特定的抒情内容。具体到一首诗当中，诗中所 而且较难理解的诗文，学生可能很难读懂，而书法艺 表达的是什么样的情感，在书法表现中也往往会流 术的诗文意境与古诗词的意境有着很多相似或相通 露出什么样的线条抒情轨迹。因此，在引导小学生欣 之处。因此，这种对书法意境美的感悟能力可以在诗 赏书法作品时，如果教师能通过引入一些抒情性极 词审美能力培养中得到提升。所以如何去引导学生 强的古诗词来加以分析和引导，让他们理解诗词中 欣赏古诗词，让他们真正领会到其中的韵味并将其 作者所表达的是一种什么样的思想感情，同时，给学 迁移到书法欣赏当中就显得尤为重要了。 生灌输一些书法知识。比如，什么样的情感在书法中 对于一些书法作品的欣赏，可以先借助对古诗 表现出来的是什么样的一种线条等，然后再将书法 词的意境分析来帮助对书法意境的欣赏。首先要对 作品与诗词结合分析欣赏，使学生有一个直观的感 古诗词的意境加以分析描绘并艺术地再现出来，分 受，理解起来也就容易得多。 析描绘的形象生动，艺术再现的直观优美，能使学生 二、通过对古诗词的欣赏去寻求书法的意境美 尽情地投入到诗词的意境中去，全身心地去领会，达 书法的意境美是书法作品中的客观外在形式与 到物我合一的境界，使学生的审美情感进一步得到