中学数学课程学习分析引发高师数学教材建设的思考.pdfVIP

文 教 研 究 文 艺生 活 LITERATURE LIFE 201 9 中学数学课程学习分析引发高师数学教材建设的思考 袁振华 ’王照生 2 (1．南康市唐江中学，江西 南康 341000， 2．赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000) 摘 要 ：中学数学教材在知识点衔接 ，逻辑推理能力衔接和学生情感态度不足对高师学生数学学习造成一些问题。教材 内容 的呈现方式与学生思维的发展水平对高师阶段数学学习产生后续问题。高师数学课教学中，应针对学生基础情况进行数学 课程教学设计 ，针对专业需求进行数学教学内容分析 ，从协调专业课和文化课的教学进度来拟定教学 目标、教学计划。本文 在分析数学教材知识衔接等问题基础上，指出高师学校数学教材建设应重点考虑以下问题：加强应用性与启发性；考虑数学 概念和符号的标准化 ；教材 内容的呈现方式应灵活多样。 关键词 ：高师数学；学习问题 ；教学对策；教材建设 中图分类号．．G42 文献标识码：A 文章编号：1005—5312(2013)27—0226—02 教材是师生沟通的中介，由于许多高师生初中的知识还 二、教材 内容的呈现方式与学生思维的发展水平 问 没达标，使得高师教材过深而难以消化 ，由此会使学生产生数 题 学学习障碍。主要体现在知识点的衔接 、逻辑推理能力衔接和 (一)教材 内容的呈现方式 学生情感态度不足。笔者在分析中学数学教材衔接基础上，提 由于初中生以具体形象思维为主，所以初中数学教材编 出应该重视高师学校的数学教材建设，加强教材的应用性与 排了很多的观察与实验的内容，还配上了大量有趣的插图、想 启发性，依据新课程标准使得数学概念和符号的标准化，让数 想、议议等各种生动活泼的形式。这样的编排为学生的形象思 学教材 内容在呈现方式应灵活多样。 维提供了素材 ，激发了学生学习的积极性和主动性。而高师教 一 、 中学与大中专师范院校教材的衔接 问题 材以语言叙述为主，形式简单枯燥，并对学生的抽象和概括能 (一)知识点的衔接 问题 力具有较强的要求。教学内容多数是用文字语言、符号语言来 初中教材中有的内容在难度、广度和深度上大大降低了 表述，较为严谨、简练，表述方式较为抽象，对学生的思维能力 要求 ，教材体现了“浅、少、易”的特点。如因式分解只要求掌握 和理解能力的要求也比初中要高．． 提取公因式法和公式法，不提根的判别式及判别式与根的个 其次，高师数学教材 比初中教材中所用的数学语言更加 数的关系；代数不要求a、／h ±c、／d型分母有理化；求绝对 抽象化和复杂化 ，例如生活中的 “或”与数学简易逻辑中的 值时，绝对值符号内部都不含字母；几何上削弱了以演绎推理 “或”就是两个完全不一样的概念。再比如符号f(f(x))，“无限 为主的定理证明等。还有一部分教学内容被删减了，如一元二 趋近”等符号、语言的理解都需要学生具有高度的抽象思维和 次方程根与系数的关系；一元二次方程中含字母系数的方程； 概括能力 。 代数中因式分解的十字相乘法 ；立方和 (差)公式；平面几何中 (二)学生思维的发展水平 的比的性质 ；两圆相切相交的性质定理等。这些削弱的知识或 高师生的入学年龄一般都在十六、七岁左右，根据皮亚杰 删掉的知识，在高师的数学课程中却用得很多、要求也比较 的认知发展阶段理论，高师生正处于 “形式运算”的阶段，这个 高，这给学生的数学学习无形中增加了很大的难度。例如，椭 阶段的学生已经可以在头脑中把事物的形式和内容分开，可 圆和双曲线的标准方程的推导，就要用到解无理方程的知识； 以离开具体的事物，根据假设来进行逻辑推演。但研究表明， 解一元二次不等式时，有的用十字相乘法很简洁，但初中教材 我国高师生的数学思维仍处在具体运算阶段，或是处在具体 里却没有讲。