大班区域活动中“幼儿记录”的行为分析 .doc

大班区域活动中“幼儿记录”的行为分析 我园是一所区二级一类乡镇园，地处上海西部郊区地带，我们以创建“温馨家园、美丽花园、互动乐园”为行动指南，并以此为中心，整合了幼儿园各条线的工作，扎扎实实地开展我们的创建活动。 在新课程背景下，农村园更应试图跳出自己的小天地放眼于世界与未来，参考借鉴城区示范园组织文化、企业组织文化的有益经验，把先进的管理理念导入幼儿园的管理之中。 在新课程改革理念的影响下，强调自主建构式学习，即主动参与到知识创造的过程中，是聆听和接受能力，养成探究式学习的习惯，最终促进学生创新精神的发展和人格的完善。 我作为一个具有5年教龄的非师范毕业的老师来说，我在本园领导的科学带领下，学到、看到了很多，自己也实践了不少……在本园的校本课程“区域游戏化”中我把大班孩子的学习和游戏进行了多次“再研究、再分析和再调整”。在这么一个不断完善着的、更新着的游戏环境中，孩子“玩”的不亦乐乎。我也在这么一个生动而又真实的过程中享受着工作与学习的乐趣。 案例实录 拿我们的益智区“科技馆”来举例吧，班上很多孩子对新投放的《万花筒磁性拼贴玩具》特别感兴趣，（材料分析）这个材料的色彩鲜艳但不夸张，拼贴的块数和形状比较多样，能够比较长时间的进行操作，材料的质量比较好可以反复多次利用……很适合比较好动的大班幼儿，其操作性比较强！我班孩子从依照图纸模仿拼贴开始，孩子们现在开始自我创编设计了，有天马行空的“人造卫星和太空飞船”、有可爱的“人们”、还有有美丽的“地砖图案”等。对此我就又新投放了一本名为《我的作品》的记录本，请孩子们将新设计的作品结合原先模仿图纸的画法，一一记录（画）下来……结果发现：老师在对这一玩具的讲评更加“方便直观”了，孩子的参与性更加高了，孩子的创编作品更加有创意有可比性了…… 由此印证了“幼儿记录”作为游戏化的策略之一有效地将学习和游戏进行了有机的融合。“5~6岁阶段目标”中也提出“大班幼儿能关注日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。”依托理论的支持，我结合自身实践对大班区域活动中“幼儿记录”的行为进行了简单的分析。 一、记录的价值 1、留下活动中的瞬间火花，保留幼儿的过程性思维，展现幼儿的个性化思想。 2、提高幼儿观察、比较的能力。给幼儿提供了一个反思的机会，增强幼儿思维的有序性、提高梳理、总结、表达的能力。 4、促进生生、师生间彼此的关注、交流和理解。 5、有利于教师解读幼儿的思维轨迹、已有经验、认知特点以及建构的方式，为准备下一步活动方案准备参考。 6、给家长提供了了解幼儿思想和能力的机会。（家长会上我用“记录”的真实材料来说话，家长反响热烈，并且给予了一些相关的建设性意见，这样对我们的工作再一次给予了积极地支持。） 由上所述，让我们看到了“幼儿记录”积极的一面，但是凡事都得辩证的去思考，接下来我就以下两点继续我的分析…… 二、培养幼儿记录能力易出现的问题 1、缺乏让幼儿记录的意识，教师低估了幼儿记录的潜力和能力。 2、让记录成为一种形式（记录范围广、记录盲目而无对象）。 3、教师对幼儿的记录过多地给予主观理解，忽视了给予幼儿自己解读或同伴间充分解读的空间。 4、在记录后交流的过程中，只顾让记录者独自交流，忽略了让其他孩子参与解读。 三、什么时候需要记录？ 1、需要操作前后时间、作品纵向观察进行比较的时候。 2、当语言不能有序地表达清楚时、不能即时直观展现时 3、对他人作宣传便于他人阅读时。 4、为缩短时间瞬时的火花需要保留时。 在观察幼儿“记录行为”中我结合整个区域活动、结合孩子在园的一日生活，结合家园联系时了解掌握的情况，我由小见大的进行着不断的质疑、不断的探索、不断的提出个人见解。这一过程的目的就在于培养孩子独立思考和交流合作，即体现了“新课程的理念——学习不是被动的，而是（教师引导，幼儿）主动建构的”。 案例分析 根据以上案例的实录，我通过表格的方式继续来阐述一下幼儿不同时期的记录以及相应的教师不同的回应策略。 第一阶段（从新投放记录本开始算起，一星期） 第二阶段（材料不变，人数增加。一星期） 第三阶段（新投入磁性大黑板作为背景，拼贴范围增加3~4倍；人数增加。二星期） 次数 幼儿的记录表现 教师的分析 教师的回应策略 第 一 阶 段 共性： ① 用图画的形式表现操作的结果。 ② 一张纸上只记录一种现象。 ③ 意识到可以两人合作。 问题： ① 图画的表现时没有表现出光源，物体和影子的正确位。 ② 影子和物体的长短也表示不清。 在第一次记录中能意识到合作才能使记录更加完善，这已是思维上的发展。 从口头的表述向记录转变，这时幼儿来说情景变得更为复杂，他们必须运用象征性符号进行表现，因此第一次没有在记录时体现方位是正常的。 夸张式回应——“哦，你太棒了，宝贝儿！”