小学生口语交际能力培养初探.pdfVIP

《语文课程标准》指出 ： “口语交际能力是现代公民 孩子都是一位诗人，每～个孩子都 的必备能力。”冀教版语文教材增设 了 “口语 交际”这 是一个天才。教师对精彩的语句及 一 新的内容．目的是培养学生的自主参与意识和语言交 时给予喝彩、鼓励 ，使学生品尝到 际能力。然而在实际的教学过程中，由于受传统教育观 成功的喜悦 ，获得成功的满足感 ， 念 的制约 ．淡化 了让学生 自主参与的意识 。在教学中我 增强了口语交际的 自信心和勇气。 从 口语交际人手 ，对培养学生的自主参与意识与 VI语交 三、努力创设 口语交际的情 际能力进行了初步的探索 ，并取得 了一定的效果。 境。口语交际要在一定的情境中进 一 、 帮助学生树立 口语交际的 自信心 。爱说是儿童 行 ，使学生产生角色意识 ，才能激 的天性 ，从呱呱坠地到呀呀学语 ，都充分体现 了这一本 发学生的交际行为 ，由于小学生社 能 然而随着孩子一天天长大 ，特别是步入学校后 ，有 会经验少，特别是低年级的学生 ， 些孩子却越来越不爱说话 了。对于这样 的学生 ，教师要 当老师提问时．常常无话可说 ，因 多给他们 创造发表 意见 的机会 ，如借助 课 文 ，表 演 此我们要充分利用家庭 ，学校 ，社 “说”。表演是学生 ，特别是低年级学生，非常喜爱的语 会等贴近学生生活的素材组织交际 文活动 ，虽然费时较多，但收效是多方面的。学生对 内 活动 可 以让年龄和发展水平相近 容有趣 、情节生动的课文尤为感兴趣 ，教师应抓住学生 的学生进行交流 ，促进他们独立思 这一心理特点 ，利用课 文 ，让学 生充当不 同角色的人 考 ．有助于他们听取 、比较 、思考 物．置身其中演一演 ，学生会其乐无穷。在指导完学生 不同的意见，有助于他们语言表达 ● 正确 、流利 、有感情地朗读课文后 ，就把分角色朗读和 能力的提高和锻炼，对学生智力发 郝 表演的权利放给学生 。以小组为单位，小组长为主持人 展有着积极的作用；另外创设多样 ，中I!．、 和策划者 ．带领小组成员分角色朗读课文 ，并商量故事 的口语交际情境，课堂才会生动有 赛 中的每个 角色 是怎么说 的 ，怎么做 的，心里是 怎样 想 趣．学生才能敢讲会讲，通过师与 的．共同讨论用什么样 的动作和表情表演最合适 ，最后 生、生与生面对面的 口语交际，掌 小组每人担任角色一次 ，进行表演 ，互相评议 、取长补 握 口语交际的方法技巧 ．提高听 、 短 。在讨论过程 中学生充分表达 了 自己的所感所想 ，体 说、交往的能力 。如 “自我介绍”、 验到了说话 的成功与喜悦。 “我说我家 ”、 课“前一分钟演讲 ”、 二、激发学生 口语交际的兴趣 。大教育家孑L子说过 “续编故事 ”、“评论热点新闻”、“调 “知之者不如好之者．好之者不如乐之者”。是的．作为 查长辈的童年生活”等活动 ．鼓励 教师一定要想方设法调动学生愿说、乐说 的积极性 ，激 学生积极主动地参与到 口语交际的 发学生的学习情趣 。引导学生主动地获取知识 ，形成能 活动 中去 ，耐心地听他们说，认真 力 。如果说的内容过于平淡重复 ，学生就不会感兴趣 。 地说 出相对应的话。平常我经常请 所以老师应抓住儿童好奇心强的特点 ．在教学 中做到 因 一 些学生讲故事 ，讲完后请听的学 一学一生一口一语 际一能一力一培一养一初 材施教，有的放矢 。让学生主动地说出 自己想说的话 ， 生评一评 ：“你觉得他讲得怎么样? 说 出自己对周 围事物的认识和感受。在教学 《大海 的 为了使他下次讲得更好 ．你对他还 歌》之后 ，我积极引导 ：大海 的歌是熟悉大海 的有心人 有什么建议 ?”这样 的训练 ．促使 经过积极的观察 、思考 、想象，才写出来让我们