不做考试的奴隶 要做专业的强者 ——应知应会专业指引.ppt

注意：行动计划的时间是两年，2012-2013； 记住到2013年的几个关键数据占比：毛入园率93%以上；规范化幼儿园比例95%以上；学历达标率98%以上，教师大专率70%以上；普惠性幼儿园比例50%（2015年60%以上） 分类管理指的是营利和非营利 搞清楚普惠性幼儿园的含义：面向大众、收费较低、保教质量有保障；以深圳户籍和符合人口政策的适龄儿童为招生对象；幼儿园等级要在规范化以上；收费在区教育局规定的标准以内。 对深圳几项大政策的补助标准清楚。儿童健康成长补贴（1500元/年/生），长期从教津贴（400-1000元/月）。普惠园补助标准（4万元以上/班/年） 判断 深圳市学前教育发展行动计划关于健全经费保障机制中提出，到2015年，财政对学前教育投入占财政性教育经费比例达到5%以上。 深圳市学前教育发展行动计划主要行动中关于普惠发展与学位扩充行动包括哪些举措？（　　　） A. 科学规划建设幼儿园。 B. 大力推进普惠性幼儿园建设 C.进一步规范政府产权幼儿园管理 D．大力举办公办幼儿园 2015年，我市普惠性幼儿园的比例将达到（ ），每个社区都有一所普惠性幼儿园，学前教育公区服务体系健全，基本形成幼儿园（ ）分类管理管理格局。 A.50%；营利与非营利 B.60%，盈利与非盈利 C.60%，营利与非营利 D.50%，盈利与非盈利 （八）《深圳市学前教育师资培训培养计划》 明白：教师每学年需完成72学时的培训任务，5年即360学时。 明白：园长培训的三种形式（任职资格培训、提升培训、高级研修），教师培训的三种形式（骨干教师培训、新教师入职培训和教师岗位能力培训）。 （九）《发展适宜性实践》 由美国幼儿教育协会（NAEYC）编撰，被称为幼儿教育界的”绿色圣经“. 发展适宜性实践不是课程，也不是一套可以用以支配教育实践的僵死的标准，相反，它是一种构建，一种哲学、或者说一种与儿童一起工作的方法。 发展适宜性实践自1987年发布以来，1997和2009年进行了两次修订，提出了年龄适宜性、个体适宜性和社会文化适宜性等三个重要原则。从最初的以儿童发展理论作为课程设计和评估的唯一基础，简单地用“适宜”和“不适宜”对学前课程进行划分，到尝试在建构主义和训导主义寻找平衡，既强调儿童自发活动的价值，又重视教师的指导活动，既重视儿童能力的发展，又不忽视儿童的学业成绩。 适宜和不适宜导致的结果（方面）：自尊心、自我控制力、抗压力、今后的学业模式 游戏的特征：自愿、自由、自主的、愉悦的。 游戏的种类：功能性游戏—主要对应0-2岁 象征性游戏—主要对应2-6岁 规则游戏—主要对应6岁以上 游戏社会性的几个阶段 旁观者行为—单独游戏—平行游戏—联合小组游戏—合作游戏 发展适宜性实践与不适宜性实践的结果在于4个重要领域（ ） A.自尊心、自我控制、抗压力、后来的学习模式 B.自信心、自我控制、抗压力、后来的学习模式 C.自尊心、自我控制、持久力、后来的学习模式 D.自信心、自我满足、专注力、后来的学习模式 斯密兰斯基划分的游戏种类是( ) A.功能性游戏 B.象征性游戏 C.角色游戏 D.规则游戏 E.平行游戏 F.小组游戏 游戏是愉快的、自愿的和自发的活动，下面属于游戏的是（ ） A.教师发出指令让幼儿把彩色木块按规律排列好 B.教师为幼儿安排戏剧表演中的角色 C.幼儿拿起一个洋娃娃，对它说话 D.幼儿在洗手时玩水 E.教师在户外组织幼儿玩“老狼老狼几点钟的游戏” “发展适宜性实践”是（ ） A.一种课程 B.一种教育教学的标准 C.一种构建 D.一种哲学 E.一种与儿童一起工作的方法 布置物质环境的七个维度： 柔软度/硬度；开放/封闭；简单/复杂；融入/隔离；高活动性/低活动性；风险/安全；大的团体/个体 对“如何鼓励幼儿从游戏中学习？如何培养幼儿的主动性？如何培养幼儿自我控制？了解适宜环境中的日程表和过渡环节如何安排”等问题翻翻书，结合实际工作作答即可。 了解学前儿童的社会/情感问题：性别认同；文化和种族认同；主动性；友谊。 了解亲社会行为与攻击性行为：成人必须认可儿童的情感，帮助儿童学会表达自己。成人必须与儿童建立良好的个人关系 了解如何促进学前期儿童控制情绪：情感环境十大因素： ☆安全感； ☆温暖的人际关系； ☆接纳； ☆积极倾听； ☆对表达方式的限制； ☆提供发泄途径； ☆示范； ☆提供表达用的材料； ☆认识情感； ☆学习表达情绪情感的词汇。 了解前运算阶段儿童的思维特点：☆集中倾向性； ☆自我中心主义； ☆不可逆性； ☆具体化； ☆错误推理； ☆象征性思维； ☆建构主义。. 教师的角色：： 环境的创造者；观察者和记录者；设计者；架构者；榜样