王荣生 年月日上午 上海师范大学 教授 博士生导师.ppt

第一点 路径 到哪里去? 怎么去? 阅读由学生的学情定 老师要把落差找出来 需要引导和帮助 通过听课把落差缩小,这是判断课堂有效的标志,这也是阅读教学的过程 一小学生不懂“工分”，认为指挣钱少，说爸妈挣的是“元”，这里挣的是“分” “那时侯”必须虚指，不能写毛泽东时代，可能会犯错误 《童年的馒头》后面的内容：吃了三个馒头， 学生按他们的生活经验理解，认为“我”贪吃、不讲信用 五里外 也不理解当中漫长和艰辛，不理解短短的距离能吃三个馒头，不到出租车的起步价 后来妈妈蒸了五个黄中带黑的馒头，为了不给“我”留下阴影 例子： 《孔乙己》（黄老师） 南宁公开课，课前才发课文材料 提问：看三遍的同学回答：印象最深刻的是哪里？无语。 如设计一个一个问题，一步一步来，学生能回答 只会扫读 读小说形象 加深对课文的感受和理解 （） （） 四、提升主题的认识（写碑文） 生：一个嗜酒如命的人、 一个贫穷的读书人 一个热爱读书的人 一个死要面子的人 一个不爱劳动的人 学生不理解当时的背景（科举制度），类似文章应介绍背景知识，讲的方式可多样些，这是语文老师应有的语文意识 碰到专业术语不能按自己的理解去猜 把文字概念转为形象，这就是文学，这就是语文 空笼花 形象，非概念 可找干枯的花给学生看 学生的生活经验不丰富，需要补充、唤起 用喻体去想象本体的状态 如：《荷塘月色》明珠、星星、美人 教师给学生看图片、视频等，就是为了唤起、补充学生的生活经验、判断一节课的标志也是如此，有些背景不用说，有些要说，有些多媒体要放，有些多媒体不要放。这也是阅读方法的问题、阅读策略的问题。 湖南常德听课： 上课老师上课时拿来一些花草 补充、唤起学生的生活经验 什么是阅读的方法？ 眼睛找到一个地方，从这个地方看出了什么？ 如《孔》 从词语当中去理解 找文字背后的东西，与文字关联的东西，不是文字表面的东西。 阅读中的“看”指“看到”“关注” 顾诗没有标点（舒婷《我的祖国》也如此） 诗歌分两节，中间有空行，有意为之，朗读中的停顿，感觉和品味韵味深意 鲁迅家境不好，弟弟做风筝给鲁迅发现， 内疚 但弟弟一点印象都没有 麻木 国民的劣根性 很多的不好做法： 请同学们谈谈感受，请同学们谈谈感情。（空泛） 常见的思路：整体感知、文本探究、品味语言（后两部分应合在一起） 文体不同，方法不同，沈从文的散文与朱自清的散文不同，朱自清前期与后期不同 到广西听15节议论文教学： 七年级、八年级、九年级教的都一样 四步曲：论点、贴标签、拓展（在老师的指令下不断找东西）、号召（废话） 培根《论美》教参：这是断想性文章 谁最美？学生答：老师最美，父母最美（学生胡讲，随便联想） 环节一：多读几遍，背诵下来。（方法正确，诗歌应多读）（朗读不是朗诵给别人听，是在朗读中体会感受）（标准在于帮助学生理解感受课文） 在讨论一节课时首先讨论对不对，才讨论好不好。 例：一老师上新闻《奥》，要求学生有感情地朗读。新闻没有朗读，只有新闻播报。 环节二：学生画图型（很好地理解了意思） 环节三：拟标题 《自然》《》 三、组织学生交流和分享语文经验 有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。或者诗歌等多元理解空间比较大的作品。（议论性文章不能如此）（诗歌最大、散文较大、小说戏剧小些） 用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。 1 你 一会看我 一会看云 ? 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 课例： 湘夫人（第二课时） 阅读回执： 根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（ ）。 导入： 雕像图片 引刘勰语 感受： 师背诵 出示香草图片、实物 学生自读 湘夫人 讨论：“目眇眇兮愁予”——对“我”的阅读 （一）湘君派（以意逆志）（比兴） （二）屈原派（知人论世）（象征） （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实） （四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成）