综合活动学习领域课程纲要之修订困境与展望.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 综合活动的目标与定位？ 课程是发展历程，而非既定模式？ 新兴领域发展的宿命？寻求定位？ 破而未立、随波逐流的领域？ 外有解除专门科目认证压力的领域？ 内部尚无领域共识的领域？ 化危机为转机？ 让新兴领域不再茫然？让本领域聚焦发展？ 发展专业特色(领域架构)，突显与其他领域差异？ 以专业成果赢得尊重，肯定领域的存在价值？ 以专业教学评量，让配课教师尊重专业？ 专业成长的疑惑 不知怎么成长？ 务实渐进：教学、评量、课程、教材顺序？ 不知怎么教学？ 多元教学：精熟数种教学方法，莫议题化？ 不知怎么了解成效？ 多元评量：档案评量、实作评量？ 不知目标在哪里？ 回到源头：纲要、能力指标、评鉴？ 不知教材怎么改？ 回到现场：学校本位？能力指标？ 综合活动学习领域的展望 一、循序渐进的推动模式 2003、2004学年度暂以掌握「掌握实践、体验、省思精髓，建构内化的意义」为主， 2004、2005学年度逐渐掌握能力指标(含二十项主题轴)之内涵。 2006学年度充分掌握能力指标(含二十项主题轴)之内涵 2007学年度凝聚「领域定位与发展」共识。 2008学年度强调专业师资与引领排课方式。 二、先核心理念后融入议题 或许有些县市为配合教育政策，推出若干议题或主题活动，若先仅作融入议题却疏忽综合活动基本理念、能力指标，则将喧宾夺主。 建议未来先力求掌握课程总目标、主题轴、核心素养，再逐渐融入六大议题的内涵。 三、先创新教学后多元评量 教学现场迫切需要者为创新教学理念与实务，若辅导团能先研发教学模式，将可提升教师教学信心。 一般教师对研读综合活动学习领域纲要、解析能力指标内涵兴趣较弱，然因其为核心理念，建议予以适切融入教师专业成长。 综合活动学习领域纲要指出：评量者使用家长、学习者及一般人能了解的语言，描述学习者的表现，而非将评量简约为分数」。评量结果呈现宜以质化或等第为主。 若不得已必须呈现分数，则宜掌握高分化、差距缩小化的原则。 四、先领域、分科教学并行渐迈向领域教学 教育部1998年、2000年、2003年纲要理念转变，学习领域教学由「统整、合科教学」而「统整、协同教学」，进而改为「掌握统整之精神，并视学习内容之性质，实施协同教学」。 现阶段综合活动学习领域之教学不限合科领域教学或分科协同教学，而应掌握统整之精神，并视学习内容之性质，实施协同教学。 因综合活动为落实实践、体验、省思，师生互动时间与内涵持续性为相当重要因素。 建议现阶段仍领域、分科教学并行渐为主，但逐渐经由教师专业成长与专业对话迈向合科教学。 教学法：由基础到多元、创新 教 学 价值澄清教学法 体验学习(探索活动、服务学习) 讨论教学法 合作学习(团队竞赛：分站、闯关、小组活动) 多媒体(绘本、影片)教学法 专题学习(个别化学习、自主学习、探究学习) 省思(反思)教学法 实作学习(技能学习、精熟、学习实践学习) 创新教学法(自由联想、曼陀罗、六顶思考帽等) 解决问题学习(求助、善用资源、解决问题) 示范教学法 五、先改编教材再自编教材 综合活动学习领域强调实践、体验与省思，实践与体验场地因地区而异，使得各出版社教材难以符合各校需要。加以，各领域教材教材出现不必要重复。 针对教材适度改编乃各校共同面对的课题，各县先从改编教材着手，逐渐累积经验与解析能力指标，渐向自编教材努力。 课本由教育局买学生借或旧教材回收方式。 综合活动领域未来仍需要教材，然仍应积极鼓励教师自编。 六、先专业成长后比赛观摩 教师专业成长需要沈淀、省思与反刍，不必急于端出成果。 建议先办理专业成长或提供参考范例，带教师逐渐掌握领域精神后，再办理各项比赛。 七、先辅导员全面成长后由辅导员带领全体教师成长 教育部深耕计划秉持「人才在中央」、「人才在地方」、「人才在学校」理念，由「深耕」而「生根」培育县(市)菁英人才，让课程与教学深耕种子团队、辅导团团员成为县(市)推动课程改革之主力。 三级人才培育的循序渐进成长模式或可参酌。 八、先提升专业形象后寻求行政支持 绝大多数辅导团团员均秉持教育理念与牺牲奉献热忱接任，但是行政支持往往令人丧气。 或许有人选择退出，有人选择做出成效默默耕耘，有人选择做出成效再寻求支持。 聚焦 理念聚焦：了解纲要发展、国中小对话 辅导聚焦：厘清定位、不再模糊 教学聚焦：领域为主、分科协同为辅(配课) 力量聚焦：自强发声、协助被配课者 行政聚焦：坚持专业师资与排课方式 成长聚焦：专业成长、相互扶持 研习聚焦：领域研习、莫议题化或分科化 研习顺序：教学、评量、课程、教材 期许