问题行为的界定与鉴别.ppt

問題行為的界定與鑑別 國立嘉義大學特教所 唐榮昌 E/BD 界定 以前emotional disturbance 泛指. 經神分裂. 自閉症.恐懼症.退縮.憂鬱.焦慮等 影響偏差行為界定的因素 對行為容忍的程度. 文獻指出 教師較喜歡被動及聽話的學生 較不喜愛有攻擊行為者 ex.依賴行為. 對學業性vs.行為性差異的容忍 理論模式.每一理論皆有其界定術語.病源學. 辨別的程序與處預. Rhode and Tracy (1974) 五種模式. 行為的.生物生理的. 心理動力.生態的.社會的 專門術語. 教育家對描述偏差行為的term有不同的看法.心智健康方面的界定常無法適用於學校情境 ex. DSM-IV 適用於醫學.心理.經神科學. 但並不適用於教育. 影響偏差行為界定的因素 專門術語. 94-142公法採seriously emotionally disturbed 有些州採emotionally impaired, emotionally handicapped, 而behavior disordered. 較少標記.易為社會所接受.易於描述pb 1994 BD學會建議採 E/BD 影響偏差行為界定的因素 社會參照. 社會次文化(種族.社經.宗教) 每一次文化有自己的道德規範(moral code). 標準行為的認定. 社會角色的期待. Brophy (1977)由社會地位及角色可預測個人行為. 未符合期待即偏差行為. 對不同年齡.性別有不同期待 E/BD 的界定 定義的功用. 可決定盛行率. 提供適當的服務.作研究.績效考核 94-142公法的界定. Seriously emotionally disturbed 表現以下的特徵持續一段時間達顯著性的程度: 不能學習(非智力.感官.健康因素所造成的) 不能與師生維持滿意的人際關係 常態情境下有不當行為或情感 不快樂.沮喪的心情 有害怕個人或學校的問題之趨向 E/BD 的界定 此公法的界定包含經神分裂而排除社會性不適應 有以下的缺失: 不同州有不同界定.矛盾. 無法作操作型定義. 專業人士仍以主觀臨床的判斷為主 Mildly or moderately E/BD ? 排除了社會不適應 (類同於conduct disorders) 與實務不符 聯邦定義的假定 反社會行為不等同於障礙 社會不適應行為可以與E/BD區分 以特教來服務犯罪青少年是不適當的 E/BD行為的向度 內在性(internalizing): 內向:擔憂.害怕.抱怨.社會性退縮. 過度控制. 過度的壓抑.害羞-焦慮. 人格異常.較反思性.女性 外在性(externalizing): 外向行為: 攻擊.過動.不順從.發脾氣.犯罪 無法控制.舉止異常(conduct disorders) . 較衝動.男性 Achenbach and Edelbrock (1983) 二者並非完全二分或相互排除 E/BD行為的向度 Quay et al. (1966) 分析四種EBD者 Conduct disorders- 攻擊的.敵意的.好爭吵行為 人格問題. 焦率.退縮.內向性行為. 不當-不成熟的. 慢吞吞.懶惰.作白日夢.被動.自閉似的行為 社會不適應. 社會性犯罪.幫派 E/BD的特性 Chronicity, severity, frequency-一段時間達顯著程度 透過撿核表.記錄表等客觀收集 EBD通常具有智商 89.5-96.5 未有超過100 EBD 兼具LD (高比例.約一半以上) EBD有數學及拼字的缺陷 E/BD盛行率.比例 Prevalence: Bower(1969) 10% 國家心理健康機構(1990) 17-22% 合理估計約 6-10% 不到 1% 接受服務 性別比例. 從6:1 – 8:1 or 9:1 E/BD的鑑別 轉介前的介入. 目的:協助普師.減少不必要轉介的測驗.減少不當的教育安置 大多以提供普師咨詢來支援 E/BD的鑑別的原則 Federal guideline. Mandates 非歧視性的測驗:native language 父母的參與:IEP 多標準及團隊作決定 測驗具效度 鑑別的工具 智力評量 教育評量 投射技術 觀察.訪談.評定量表.檢核表. 標準成就測驗.軼事記錄 Ex. SEDS含6因素32題. 團隊作決定 由團隊作安置決定 文獻; 成員5-7人. 通常是父母 學校行政人員 特教教師 特教行政人員 學校心理學家 普師 Ysseldyke et al.(1982) team開會大都為未來的會而準備. 誰作決定? “某人 ” 其他人少有權利參與 Grosenick et a