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JIAO KE YAN 教科研 学校教研组的本真 意义和价值实现 庄惠芬 随着新一轮课改的深化，传统的教 与教研组建设弱化的过程中却没有意 知识技能为主的传统教学，对于重复性 研制度也显露出了弊端, 学校教研组织 识到年级组行政强化对教研组专业弱 劳动来讲通常是有效的，但对于强调动 的形式、教研任务的确立、教研方法的 化的冲击。 态生成的现代教学来讲，就会暴露出明 选择、教研活动的评价等要素，都带有 2.金字塔的管理：程序管理对自主 显的不足。 明显的强势行政的计划痕迹，由此造成 意识的挑战 行政功能强，而研究功能弱的状况。不 在教研组组织机构的管理中，基本 追寻：学校教研组的本真意义 仅是教师，而且包括学校负责人，对教 上是形如一个金字塔，处于最顶端的是 研组织体制感到不满。教师们 怨其活 学校负责人，他将自己的教学研究与管 1.教师专业发展的价值取向 动效益不高，收获不大。分析其原因，主 理任务分派给教导处，教导处又将每一 建立以校为本的教研制度，是新课 要有以下两个方面： 学科的任务指派给学科教研组，教研组 程改革下促进教师专业发展的必然要 1.年级组的诞生：行政强化对专业 又进一步细化为备课组，这样沿着一根 求。传统的教研方式未能成为群众性的 弱化的冲击 不间断的链条一直延伸至每一个教师。 合作研究的实践共同体，大都游离于教 从管理学的角度来说，一个管理人 而各个教研组采用的基本上是标准化 师主体之外，成为与教师教学、生活脱 员能够直接指挥的人员是一定量的，最 程序。一般按备课、上课、作业、个别辅 节的外在衍生物。如何消除教师职业倦 高领导者所管理的下级人员为 3 ～6 导以及考试等基本环节展开，每个环节 怠与教育生命衰微是我们必须思考的 人，班组所管理的下级人员以10 ～15 都有明确统一的要求，学科教研组活动 问题。基于这种现实，我们必须重建教 人较为适宜。如果管理幅度过大，无法 的主要内容之一便是统一教学内容、统 师之间互相关心、互相帮助、互相交流 实行有效的管理。在这种情况下年级组 一教学进度、统一练习与测试等。 的校本教研文化。 应运而生。并逐渐取代了学科教研组的 上述直线体制下的统一运作主要 教学研究首先应该关注的是教师 地位。然而年级组承载的更多是行政职 依靠业务过硬的学科带头人或“首席教 的课堂行为，关注教师在课堂中生成的 能，而教研组承载的更多是专业的职 师”。学校中一部分教师带领另一部分 问题、真实情境中的问题。教学研究的 能。一些学校的教研组就因此成为了学 教师共同前行，彼此之间形成一种引领 目的不在于验证某个教学理论，而是通 校的摆设，年级组与教研组的运作产生 与被引领关系。一旦带头人不过硬，或 过解决实际教学问题，摆脱低效教学、 很大的冲突与矛盾。因为在这样的组织 者调离，整个教研组就有可能处于瘫痪 无效教学、负效教学，形成自我个性的 体制中，学校是一个纯粹的行政管理组 状态。在带头人的包办代替或操纵下， 教学艺术特色。这种目标的实现是以教 织，更多呈现的是作为一般行政组织的 一般教师成了教研组活动中的“看客”， 师对教学理论的变化理解程度为前提 性质，其作为专业组织的特征并不明 一旦失去了“靠山”就会感到无所适从。 的。因此，搭建教师研究的平台，创新校 显。而校长 怨教研组组长的不负责任 统一运作，克服单干，对于完成以传承 本教研的形式，使它能直接服务于教师 39 万方数据 教科研 JIAO KE YAN 的教学实践，让教师站在一定的高度提 尤