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创新课堂 “质疑探究式”教学法在地理教学应用中的体会 一 宗 玲 “质疑探究式”教学模式在这几年的地理教学实 ① 问在有疑之处。学则须疑，教师提问要问在学生 践中，对于我的地理教学有很大的指导意义，大大提 有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣， 高了自身的教育教学等专业水平，让我受益匪浅。 激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。 同时，随着素质教育的推进 、新课程标准的实施和高 ② 问题难易程度。学生对探究性提 问的理解。 考模式的改革，在地理课堂教学中发展学生创造性 不会也不可能脱离教学内容，学生生活和社会生活 思维，培养学生的探究问题的精神，以及独立解决问 的实际而孤立进行，要符合他们知识和能力的储备 题的能力，就显得越来越重要。以下是我近年来对 特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过 此模式在地理教学应用中的心得体会。 探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。 一 、 把我校的 “质疑探究式”教学引入高中地理 ③问题要有启发性。启发性提问能帮助学生打 课堂教学 开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同 1．创新源于优质的教育，观念是行动的先导。 时，发展智力，培养地理能力。 以新的教育观念武装 自己的头脑 ，使 自己的教 ④充分利用与开发教学资源。教科书和教学参 育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而 考书，尤其是地理新教材，其本身已提供了一些探究 不断进步，这是质疑探究式教学引入高中地理课堂 性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数 教学的关键。基于此，我努力促使 自己变革教育观 据表格等，这对设计探究性提 问起到指导作用。 念，并将新的教育观念转化为具体行动。 二、成功的质疑探究性讨论，有赖于教师精心设 2．把质疑探究式教学引入课堂教 学，明确在 高 计讨论题，恰当地指导和点拨 中地理课堂教学中实施质疑探究式教学的课堂途径 教师在组织指导学生开展探究性讨论时，特别 和设计要求。 要注意确定恰当的讨论题。选择什么问题作为探讨 3．质疑提问学习是围绕 “发问”开始的。 的主题关系着讨论能否取得理想的结果。 高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因 通过这种交互式学习，不仅可使学生对知识的 为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行 理解更透彻，学习的思路更清晰，也有利于学习的迁 发散思维。提出高水平的问题，激发学生进行高水 移延伸，增强学生各方面的地理素养和能力。自从 平的思维活动，这是课堂探究不可缺少的。 学校开展质疑探究式教学模式以来 ，以及 自己在教 4-探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。 学过程中的不断应用，我带的学生在几次大考中都 这种提问，从 内容上看属于 “高级”问题，学生需 取得了一定的成绩，这充分证明我校的 “质疑探究 要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综 式”教学模式是很有效的教学模式，我会一如既往地 合、抽象、概括等高级思维活动才能完成。将教学内 将我们学校的这一模式延续下去，使更多的学生受 容激活并转化为一系列 “问题”，精心设计恰到好处 益，也使 自己业务水平不断地得到提升。 的探究性提问，应着重考虑的问题有 ： (作者单位：河南省新密市第一高级中学) ※ ※ ※