平面镜成像(说课稿)2.docVIP

《平面镜成像》 说课稿 张平利 郑州市第五十四中 2009.04 《平面镜成像》说课稿 郑州市五十四中学 张平利 我的说课分为四部分：教材分析、学情分析、教法学法分析。 一﹑教材分析: （一）教材的地位和作用。“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射规律”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用；是光的反射规律在生活中应用的典型。其中有关“虚像”概念的学习，为以后的“凸透镜成像”做了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。 （二）教学目标: 根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下： 1、知识与技能: （1）了解平面镜成像的特点。 （2）了解平面镜能成虚像。 （3）理解平面镜在实际中的应用。 2、过程与方法: （1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。 （2）观察实验现象，感知虚像的含意。 3、情感态度与价值观： 通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置? 其次，对 平面镜的“像和物体大小相等”这一成像特点，学生已经在生活中形成了“近大远小”错误认识。针对这一点，应结合实验，通过学生的亲身体验、教师的点拨，来扭转这一错误认识。 三、教法学法分析： （1）教法： ??新的课程理念认为：教师在传授知识技能的同时 更应注意过程与方法，使学生在自主探究的过程中获得知识和技能。因此，本节课我将主要采用： (1)实验探究法。但在探究的过程中各个环节难易程度不同，有些难度比较大的知识点仅靠学生的自主探究不仅达不到应有的效果，反而会降低学生的学习兴趣 。因此，我采用“统放结合”的半开放处理思路。（学生对“虚像”概念的理解和“虚像的位置如何确定”等问题普遍感到困难，所以要“统”对于平面镜成像主要特点的探究采取“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点采取“全放”的方法。） (2) 启发式教学法。如：在 探究“像和物大小相等”的过程中应这样引导学生：怎样比较虚像与物体的大小→找一个跟原物完全相等物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为玻璃板。从而有意识、有针对性的训练和提高学生思维的灵活性和技巧性。 2.学法 ； （1）实验探究法 （2）讨论法 四、教学程序设计： 教学程序 教学内容 设计意图及依据 一、创设问题情境，激发探究欲望。 1．小魔术：空箱变物。 2．揭密魔术，引出平面镜。 通过魔术表演，将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣。 二、 平 面 镜 成 像 实 验 探 究 1.提出问题 学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。可能的问题: 平面镜成像的像和物有什么关系? 教学理论认为：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。 2．猜想假设 鼓励学生根据生活中的切身实际大胆进行猜想，说出猜想的依据。可能的猜想： 像和物的大小相同。 像、物左右相反。 像远小近大。 ……… 3．设计实验 1准备多样器材，让学生自主选择完成实验：平面玻璃（贴有玻璃膜）、两个形状相同的蜡烛、象棋、电池、自制的闪光多彩手电、方格纸、刻度尺等。 2．教师引导学生设计实验： （1）如何选用器材？ （2）如何确定像和物的大小关系？ （3）如何确定像的位置？ （4）如何比较像和物到镜面的距离？ …… 3．设计完毕，个别组展示设计方案，鼓励学生利用身边的物体展开实验。 培养学生设计方案，选择实验器材的能力，有利于发挥学生的实验创新，培养学生的创新精神和创新能力。 推荐理由：减少空气污染，保护学生健康，便于比较像和物的大小关系，操作简单，闪光多彩手电能反复使用。 4．进行实验 教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。重点指导能力较弱的小组， 体现教师对学生的人文关怀。 5．分析论证 小组展示实验并在课堂上交流探究结 果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： （1）像和物到镜面的距离相等。 （2）像和物的大小相同。 最后师总结：像和物关于镜面对称。 让学生自己总结实验结论，一方面学生总结可以不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另一方面学生在互相质疑中能引起学生的兴趣，加深对问题的理解，培养学生归纳问题的能力。 6.交流评估 各组之间交流在实验中遇到的困难，解决的方法，提供自己的成功经验，找出实验的不足。 三．虚像 1．教师用白纸承接多媒体投影的像，问学生能不能用白纸