浅谈初中化学探究性实验教学.docVIP

题目：浅谈初中化学探究性实验教学 学校：阳关中学 姓名：高瑞赟 电话 邮箱：331476672@ 浅谈初中化学探究实验教学 初中化学虽是化学教育的阶段，就其内容而言不仅涉及到化学学科的各项基础知识、基本技能，延伸到了社会和家庭。随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。因此，在初中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。在教学中创设一种探究情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，来获得知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习过程。实践证明，在化学探究性中，巧用实验方法去探究各种情境事件，能有效激活化学的知识储备，具有明显的开放性。 探究实验的优点 探究实验→提出问题→假设→设计实验方案→实验操作→结论→应用 1．有利于培养学生的学习兴趣 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，探究实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。探究《》的一节课中，，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。 2．有利于突出学生的主体作用 传统初中化学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动，消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。而探究实验则是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。在《》一课的教学中，教师普遍采用演示实验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。 3．有利于充分培养其创新 探究实验能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。从中就会迸发出更多的智慧和灵感。有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。学生们居然找到十多种方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）PH试纸 （4）Na2CO3溶液 （5）CuSO4溶液） （）BaCl2溶液 （）CuO（1）Cu(OH)2等等。 二、 皮亚杰所倡导的构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助教师和同学的帮助，通过意义构建的方式获得。新课程下，探究实验教学是培养学生获取知识能力、分析解决问题能力的一种重要方式。那么如何在具体初中化学教学中进行探究实验教学呢？ 【策略一 创设有趣的情景引出问题， 激发学生的探究兴趣 “兴趣是最好的老师”，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和碱的化学性质之前，我先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当依次向纸上喷洒无色溶液A(水)B（氢氧化钠溶液）后，一红色出现。在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液C（稀盐酸），“见了，不见了，太神奇了”。在整个魔术观察过程中，学生的感观受到刺激，使学生思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。 传统的学生分组实验教学，主要是学生重复验证书上的实验内容，对于实验目的、原理、仪器、装置、步骤等都已明确给出，甚至实验注意事项教师都已明确说明。而学生的任务就是“照方抓药”，再验证一次而已，远远没有发挥化学实验所特有的教育功能。然而探究性分组实验中，教师创造性的提出问题或创设条件，学生自己对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，反思与评价，表达与交流等。在此过程中，学生始终处于主动探索的情景中，认真操作、仔细观察、积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。对于探究性分组实验教学，教师应注意把握以下几点： 1） 选择、设计合适的分组探究的内