古代教育评价思想的历史启示.pdfVIP

维普资讯 21~)6年 4月 重庆』 欠学学报(社会抖学版) 第23誊第2期 … 20O6 JlmnlallJf(hlJnKl‘ingI’echIlIIlI‘vandIhldlleSSLIIJYelsit}(SocialScicl】c Editfill1) 、l【I．23 【)2 古代教育评价思想的历史启示睾 严莉群 (重庆邮电学院 ．重庆4130065) [摘要]我国古代教育思想对现代教育具有借鉴作用，从中可以看出现代教育评价客体要体现开放性、 现代教育评价过程要体现竞争性、现代教育评价内容要体现全面性、现代教育评价方式要体现多样性、现代教 育评价行为要体现公正性 。 [关键词]古代，教育思想；现代教育 [中图分类号]G529 [文献标识码]A [文章编号]1672—0598(2006)02-0157—02 一 、 现代教育评价客体要体现开放性 帝组成，科举考试的录取标准又多以权势门第为转移，但是科举制 在我国的奴隶制和封建社会中，社会成员在天子之下分为贵 以其严格的管理和先进的方法，在教育评价史上留下了极为光彩 族、官吏和平民三大阶层。平民中富有知识的阶层称为“士”。受 夺目的一页。唐代科举制中有常科和特科考试，以常科为主。常 过良好教育、具有较高文化素养并研习修身齐家治国平天下之道 科考试分两步进行。一是预选性的考试，称为解“送试”。二是报 的士阶层，是当时官僚吏员的后备力量。…国家通过测评选拔，不 考者预选通过后方可参加第二步的全国性正式考试，即省试。解 断从士中遘选优秀人才担任官吏，这口q选士或取士。为了充分发 送试分别在地方和学校中进行。应举的士子参加地方举行的解送 挥教育在培养国家管理人员方面的作用，早在春秋时期，孑l子提出 试，需先到所在县报名，填写履历和家状，然后参加高级行政区划 了有“教无类”的主张，使教育考评对象从贵族子弟，扩大到了平民 单位州(府)试。州(府)试一般在秋季进行，各科及第者经刺史或 子弟。但由于奴隶社会和封建社会教育培养机制与官吏选拔制度 府尹审批写好举状后，解送中央尚书省礼部参加省试。到了宋代， 的不对称因素，极大地束缚了教育评价制度的发展。 科举考试较唐代更为严密，正式确立殿试制度，加强皇帝对人才选 科举制度作为一种崭新的评价选拔人才的制度，白此登上了 拔录用的控制。这些科举程序的设计，充满了竞争的特点。 教育评价的历史舞台，确立了中国古代教育评价的基本形式。科 三、现代教育评价 内容要体现全面性 举制采取怀“谍自进”的方式，允许各方人士自由报名参加，而在选 我国古代教育评价内容，有一个重要的取向就是促进人的全 拔时，则必须经过国家统一考试，按考试成绩高低决定取舍的准 面发展。“子以四教：文、行、忠、信”(论《语 ·述而》)，体现了孑l子 则，任何人不得例外，对世卿世禄、依门第举官予以了否定。一方 把文化知识与道德操守放在同等重要地位的思想。但是，由于封 面通过考试评价手段加以选拔，把仕途大门向不同阶层的人全丽 建体制的固有特性，我国教育中的个性教育还存在着很大缺失现 开放，“一切以程文为去留”，分数面前人人平等，体现了竞争的公 象，尤其是经过秦代的“书同文”，汉代的罢“黜百家，独尊儒术”， 平性。虽然受巩固封建统治等因素桎梏，当时的教育评价公平竞 “大一统”思想不断得到强化。在漫长的封建社会中，奉儒家思想 争坚持不够彻底，但这种教育评价方式当时却是独一无二的。自 为正宗，以一个