基于行动导向的高职动漫课程改革探析——以《三维动画制作》课程为例.pdfVIP

教学交流 本栏目责任编辑张越 基于 “行动导向’’的高职动漫课程改革探析 《三维动画制作》课程为例 文／宗传玉 (湖南工程职业技术学院) 摘 要：本文分析了高职院校动漫专业核心课程实施 “行动导向”教学的必要性，并以 《三维 动画制作》课程为例进行了基于 “行动导向”的课程教学设计，旨在通过学习情境的 创设、教学方法的改革等培养学生的综合职业能力。 关键词：行动导向、课程改革 《三维动画制作》课程是我院动漫专业的一门核心课程，该 岗位具体要求确定课程的学习目标和学习内容，并按照 “由简单到 课程内容融动画艺术和计算机三维技术为一体，旨在通过学习使 复杂”的原则进行学习情境的设计，之后进行教学实施，包括采用 学生具备能够熟练运用计算机技术，并按照前期分镜画面进行三 的教学方法、教学条件等，最后进行教学反馈。 维动画制作的专业能力、分析问题和制定计划等的方法能力以及 (一)教学 目标的确定 具备团队合作和沟通协调等的社会能力，具有较强的实践性和应 根据职业能力分析进行教学目标的确定，行动导向理论指导 用性。该门课程面向的就业岗位是三维动画师岗位，同时也是获得 下的教学目标除了专业知识和技能方面的目标外，还要包括在教学 《三维动画师》资格证的重要课程。在课程建设中，课程教学团队 过程中培养了学生的哪些能力。传统的高职动漫教学课堂上，注重 通过对企业行业深入调研，根据职业岗位要求对本课程进行了重 的是知识的传授，教师花了很大的力气去讲解但并没起到预期效 新设计开发，进行了基于 行“动导向”的教学改革，并取得了较好的 果，学生对教师的辛苦也不理解，究其原因是学生除了希望得到知 效果。 识的传授外还希望获得能力的提升，让学生知道通过学习能获得哪 一 、 行动导 向教学概述 些职业能力，为以后的就业打下哪些基础。 “行动导向”的概念最先源于德国，是德国职业教育教学指导 依据职业行动能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力 思想的主流。德国非常重视职业教育，德国良好的职业教育发展也 等进行分析以及充分考虑课程前后续课程关系、专业职业岗位群 得益于重视行动导向教学。目前，我国的职业教育发展迅速，越来 等因素，确定该门课程的教学目标，如下表。 越多的高职院校开始重视学习和借鉴职教发达国家的教育理念， 表1教学目标表 其中就包括行动导向教学。行动导向教学强调在整个教学过程中， 专业能力 能熟练使用三维技术软件进行角色骨骼绑定操作及按 照分镜图进行动作的调节和修改的能力 改变原先教师是主体，学生是被动的接受者的教育理念，提出学生 方法能力 分析能力、创造能力、学习能力 是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者的教 社会能力 团队协作能力、沟通交流能力、抗压力抗挫折能力 育理念，强调为了 “行动”来学习并通过 行“动”来学习，并通过创 (二)教学内容分析与学习情境的创设 造一种与真实工作岗位相近或类似的情境，让学生通过学习活动 学习情境是在学习领域框架内构成的主题学习单元，通常以项 建构新的知识，形成可以适应相应岗位要求的职业能力。 目、任务、案例等形式呈现。按照 企“业调研——分析、归类典型工 二、基于 “行动导向”的课程改革实施 作任务——行动领域— 习领域——学习情境”的转换过程，根 行动导向的课程开发，首先要开发基于 “行动导向”的课程体 据职业成长规律和 “由简单到复杂”的成长过程，将 三维动画制 系，根据前期调研，分析各岗位的具体工作内容及要具备的社会能 作》学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转 力，之后进行典型工作任务的分析、归纳并转化为行动领域，最后 换后，对要达到教学 目标的课程内容进行重构，共归纳出三个学习 转化为学习领域，《三维动画制作》是其中的一个学习领域，面向 情境，每个情境下面有子情境，子情境由具体的项 目、任务或案例 三维动画师岗位，主要工作内容是根据前期分镜头画面进行骨骼的 来呈现，改变了以往教师单纯教软件学生单纯学软件