归去来兮辞说课PPT.pptVIP

归去来兮辞 陶渊明 教材分析： 《归去来兮辞》是鲁人版高中语文必修第一册第三单元——“走进自然”的第一篇课文。它是东晋大诗人陶渊明的代表作。 描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”确实，它是陶渊明先生艺术成就集大成的一篇作品。  教学目标 1.归纳掌握文中的重要实词、虚词，掌握文中重要的文言现象。 2、学会通过意象与意境鉴赏诗歌，抓住重点词语体会诗歌蕴含的复杂的感情。这也是教学的重点与难点。这篇诗歌音韵优美，读来朗朗上口，学生很喜欢。可是如果教师不能引导学生深入分析意境与作者喜悦中的孤独、欣慰中的无奈，这种复杂的情感，学生就会理解的泛泛而肤浅。 教学目标 3、了解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的高雅情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 教法和学法 教法： 平等对话、引导启发。 学法：诵读法、批注法 (侧重于自我体验） 合作探究法 （侧重于交流） 教学过程 一） 精心编写学案 包括1、文言实虚词、重点文言现象的梳理。要求学生通过自学、查找资料高质量的完成。 2、作者与写作背景的简介。 3、对作品整体思路的初步梳理。 4、学生疑问的归纳总结。 要求每个学习小组整理出一到二个有代表性的问题，并提供初步答案，以供课上更深入的探讨。 二）导入新课： 播放羽·泉演唱的《归园田居》 三） 整体感知 分段诵读，概括每段的主要内容及感情基调，完成整体感知、情感的初步体会的任务。 （这次诵读不能要求诵读多么到位、细节处理多么恰当，只要能把握住感情基调即可。） 四） 设置主问题，引导学生合作探究 各小组展示问题，教师总结为一个主问题。 主问题是：陶渊明先生为什么辞官归隐？他归隐之后是否获得了真正地快乐？ 五）细节感知： 你喜欢文章的哪些语段，说一说写了什么内容？表达了作者怎样的情感？ 试从意象的选择、意境的渲染、词汇的提炼、音韵的安排等方面谈谈作品独特的艺术魅力。 指导学生深入探讨意象、意境以及由此蕴含的作者复杂矛盾的情感。并通过诵读表达出这种情感。 意象、意境；炼字鉴赏； 例1： 三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 松 菊 酒 已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！ 六） 自由提问，解决学生个性化的问题。 总结收获， 谈谈感受。 七）全文诵读。一个同学读序言，全班齐读全文。 八）拓展延伸 1、为陶渊明写颁奖词（运用比喻、排比等修辞方法）。 2、有人认为陶渊明先生的归隐是追求自我完善的表现，有人认为是逃避现实的怯懦，你如何看待陶渊明先生的归隐？ 板书设计 意象：松、菊、酒 性格：孤傲、坚韧； 云、鸟 淡泊；逃避、洒脱。 ? 词汇 ：孤、聊、已矣乎 情感：欣喜、欣慰与 孤独、无奈交织 教学反思： 此教学设计思路清晰，抓住了文本的特点，激发了学生的热情。如果能就文本进行深入的对话，引导学生发现文本的意境之美、音韵之美、情感之美。发现美的同时，总结出美之呈现的方式、技巧，那么就会有很好的课堂效果。 * *