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从多模态视角构建大学英语教学新模式 　　0 引言 　　随着多媒体技术在教学中的广泛应用，课堂教学正在由传统的单一的教学模式向多模态化教学转变。如何有效的进行多模态化教学就显得尤为重要。 　　1 多模态话语分析理论 　　多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代的西方，是在话语分析理论基础上兴起的一个独立的学术研究领域。该理论认为，人们可运用视觉，听觉，触觉等多种感觉，通过语言，声音，图像，动作等多种手段和符号资源进行交际。其中，模态是指交际的媒介和途径，包括语言，技术，声音，图像，动作等。而多模态是指除了文本之外的带有图表和图像等话语或是由一种以上的符号编码实现意义的文本。教学的多模态我们可以理解为在教学过程中基于多媒体环境调用多种模态，如视频，音频，图片甚至各种表情和动作来发送和接收教学信息。 　　我国的多模态话语分析研究始于本世纪初，一批语言学者如李战子（2003），胡壮麟（2007），朱永生（2007）， 张德禄（2009）等从多模态与社会符号学和计算机符号学的关系，多模态话语分析理论基础和方法以及多模态话语分析综合研究框架等角度对其进行了理论探讨和创新，对它在语言学领域的相关研究有重要影响。 　　近年来，多模态话语分析理论在大学英语教学的应用研究也取得了一定的进展。笔者在中国知网搜集了自2010年至2014年发表的257篇论文，有83篇是探讨多模态话语分析与大学英语教学，其中李冬艳，胥国红（2011）分析了优秀大学英语教师课堂的多模态化因素，谢蓉蓉（2012）基于多模态话语分析理论，预测了未来网络课程的新模式，张德禄，张时倩（2014）探讨了学生多元读写能力的培养模式。尽管这些研究还不够深入和系统化，但对于推动该理论发展和创新具有一定的价值。本文是基于以往研究，尝试从多模态视角出发，构建一个教师，学生，教学评价共存的多模态化大学英语教学新模式。 　　2 模式构建的理论基础 　　该模式是基于建构主义理论而构建。该理论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。在学习观方面，它指出学习是主体进行意义建构的过程。知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在教学观方面，建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义的学习观和教学观要求教师要由传统的知识传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，教师在教学中采用全新的教育理念和教学结构，全新的教学方法和教学设计。建构主义的“认知灵活性”（Cognitive Flexibility Theory），也要求对同一教学内容通过不同的途径，不同的方式，在不同的时间地点，针对不同的目的开展教学。这为构建多模态化的大学英语教学模式奠定了理论基础。 　　3 从多模态视角构建大学英语教学新模式 　　当前我国很多高校的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，多媒体网络教学为辅。并且针对不同的课程，多媒体教学所占比重有所不同。以笔者所在学校为例，听说课使用多媒体教学的频率就远高于阅读课。未来多媒体教学软硬件的建设将使得多模态化教学得以逐步实现。那么多模态化教学有什么好处呢？张德禄（2009）认为，它能在多模态话语交际框架下，为课堂教学提供教学情景和便利条件；为课堂教学提供辅助条件；为多模态话语交际提供多通道的话语表达方式，提高教学的有效性。 　　3.1 从教师角度分析 　　要采用多模态化教学，教师在进行教学设计时，充分利用文字，图片，音频，视频，PPT，图书馆，网络资源等整合而成的多模态化环境，给学生提供多模态感知和认知手段，让学生在一个相对便利和“自由”的环境下学习。在选择教学方法时，要综合考虑教材的难易程度和学生的实际水平，运用恰当的方法，不能千篇一律，千人一法，并据此选择合适的教学模态，如口头，书面，视频，音频，图表还是PPT演示。在不同的学习阶段，也应体现多模态化。如初级英语阶段可以设计朗诵，角色表演或是头脑风暴等活动来激发学生学习英语的兴趣；中高级英语阶段可以通过举行辩论赛，写作和翻译比赛来培养学生的读写和思辨能力。 　　除此之外，教师可以开展多模态化的第二课堂。目前风行全球的MOOC（大规模网络开放课程）真正实现了学习的跨课堂和跨国界，实现了教育资源的全球共享。从Coursera，Udacity和edX到清华大学的“学堂在线”，网易的“云课堂”再到张有明的“过来人网络公开课”，学生可以获得全新的学习体验和更为丰富的教育资源，对实现教学的多模态化起到积极的推动作用。 　　3.2 从学生角度分析 　　学生作为学习的主体和意义的建构者，需要培