大学生自主学习教学模式与评价体系构建初探.docVIP

大学生自主学习教学模式与评价体系构建初探 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Abstract Through the study of teaching models and evaluation system of university education and repeated teaching practice， the problem was constructed inquiry， task-driven， team collaborative and personalized independent learning model， and build a self-learning evaluation which adapts system for autonomous learning ability and creative skills of discovery provides some protection. 　　Key words independent learning； teaching model； evaluation system 　　自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种主动学习方式。自主学习能力是学生通过自主学习获得知识和技能的一种能力，是创新精神和实践能力的核心要素。在科学技术日新月异、知识信息不断涌现与更新的现代社会，自主学习能力已成为大学生走向社会、满足工作需要的必备能力，也是决定其终身发展的重要能力之一，近年来高等学校对大学生自主学习能力的培养越来越重视，采用何种教学模式与评价体系更有利于培养学生的自主学习能力，成为大学教育研究的热点之一。我们通过对大学教育教学模式和评价体系的研究及反复的教学实践，初步构建了大学生自主学习教学模式和评价体系，并取得了积极的教学效果。 　　1 自主学习教学模式的构建 　　（1）问题探究式自主学习模式。问题探究式的自主学习是指教师根据教学目标和教学内容提出相关问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生进行自主探究、寻找解决问题的方法或问题的答案。在课堂上，一般先由教师创设某个特定的情境或展示某个案例，将大学生引入其中，然后教师根据教学目标和教学内容提出某个具体的问题，要求学生寻找问题的答案。但在课堂上进行问题探究是由教师主导，学生主体地位很难发挥，并且因时间有限，讨论过程很难持续或深入。因此，让学生在课堂外利用网络教学平台、教学参考书等资源进行问题的探究，可以极大地拓展教育教学的时空界限，使教育资源共享得以实现，学生学习选择的自由度大大提高。该学习模式的特点在于：以学生为中心，教师不再是知识的讲解者，而成为学习过程的设计者和指导者，学生可以自定步调进行有目的的学习，学习过程的主动权完全掌握在学生手中，成为学习的主人，成为学习过程真正的参与者；学生的学习目标明确，可以始终带着问题参与探究、寻找解决问题的方法或问题的答案，学生是知识的发现者，而教师则是学生主动探究过程中的引路者。该模式可在很大程度上加深学生对于知识的理解，使其自主学习能力在不断发现、分析、解决问题的探索和训练中得到培养和发展。 　　（2）任务驱动式自主学习模式。任务驱动式的自主学习是指教师根据教学内容和目标给学生提出具体的学习任务，进行任务驱动，让学生通过上网查询、人机交互、查阅图书资料、社会调研等方式，在规定的时间内完成任务。在教学过程中，首先由教师提出一个明确的学习任务，并简要地介绍完成该学习任务的有关学习资源和手段，让学生带着具体任务，通过查阅资料或通过网络教学平台及相关的网站，多途径地寻找答案，完成学习任务。在这种任务驱动式的教学活动中，始终以任务为主线，教师的“教”与学生的“学”都是围绕如何完成具体的任务来进行。该教学方式的特点是教师的教学思路清晰、学生的学习目的明确，使学生更易掌握学习内容；有助于学生主动学习、主动探索和主动发现，有利于培养创新型人才。 　　（3）小组协作式的自主学习模式。小组协作式自主学习是指教师根据教学目标设计一些综合性题目，要求每个小组选择一个题目，通过学习相关知识、查阅文献和小组讨论协作完成，然后制作成幻灯片并进行答辩，由其他小组成员和教师共同参与提问和质疑，小组每位成员均参与答辩。在教学过程中，教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对教学内容有比较深刻的理解和掌握。由于课堂受时间和空间的限制，学生之间、师生之间的交流不能深入开展，学习资源不能满足需要，因此在课堂上教师只需要给出题目、提出要求和提示学习方法，让在学生在课堂外通过各种形式进行相互协作、相互交流。该学习模式的优点在于：为师生、生生提供了平等交流的渠道，减少了学生的心理负担，便于展开