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大学新生心理问题及教育途径探析 　　2004年8月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）指出：要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。教育部印发的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》（教社政厅[2002]3号），对加强大学生心理健康教育工作作出全面部署。高等院校作为大学生心理健康教育的主阵地、主课堂、主渠道，应针对大学生存在的心理健康问题，努力拓展新形势下大学生心理健康教育的有效途径。 　　1 大学新生心理健康的现状 　　近年来，我国大学生中存在心理障碍的人数日益增多，程度加剧严重。根据世界卫生组织的统计，大学生中16%～25.4%的人有心理障碍；在中国年满20岁的成年人中，有心理障碍的人员每年以11.3%的速度在增加。从全国范围来看，由于心理问题而引发的辍学、自杀以及恶意伤害等事件屡见不鲜。大量数据和事实表明，大学生心理健康问题已十分突出，对大学生进行心理健康教育已刻不容缓。样本选取我校两年高起专新生12级和13级共862名参加测试，采用症状自评量表（SCL-90），分两次在2012年10月及2013年10分别测试。通过Excel对数据进行合并处理，运用SPSS16.0对这些数据进行统计与分析。这两年的新生总体上共检出68人，占实测人数的7.9%。从下表可以看到，检出最多是强迫症状，其次是人际关系、焦虑、抑郁、敌对、偏执等等。 　　通过对我校学生心理健康状况的调查与全国其他高校的一些研究结果基本一致。这说明不管是我校，还是全国大学新生心理健康水平都不容乐观，轻度与中度心理障碍的大学生还有一定的比例。从大量的研究资料中不难发现，高校新生中患心理障碍的人数占有一定的比例并有逐年上升的趋势，这种状况必须引起教育者的高度重视。 　　2 大学新生常见心理问题及原因 　　大学生心理健康程度不仅关系到其自身的积极发展，同时也关系到未来社会的健康、和谐和持续发展。世界卫生组织总干事布伦特兰博士指出，到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。在对大一新生进行心理问卷筛查、约谈及心理咨询的过程中发现，发现如下几个方面在新生的心理问题中比较突出。 　　2.1 入学适应困难 　　新生入学适应困难是大学生中比较常见的心理问题，也是他们必须经历的第一道难关。个体从入幼儿园就开始了社会化的过程，直至进入大学更高层次社会化阶段，但是，大一新生在生活、学习、交往等方面发生了一系列和之前生活截然不同的变化，打破了原有的习惯、方式，进而打破了学生心理原有的平衡，导致学生产生不同程度紧张、焦虑、恐惧、孤独、失落等。有相当多的学生普遍存在生活自理能力差，不能处理好自己的学习和生活，不愿从事劳动，不注重个人卫生、公共卫生，衣服、被子请人洗或带回家让父母洗。另外，很多学生在抗挫能力方面比较差。当面临环境改变、学业不顺、生活感情受挫时，部分学生由于应对能力不强，进而对生活失去信心。如果不能及时的调整、适应这些变化，就可能引发学生的心理冲突，造成心理障碍。 　　2.2 自我认知不足 　　大学生的心理是否健康、人格是否健全很大程度上与个体自我意识的发展密切联系。大学阶段是个体自我完善的重要阶段，但由于他们社会经验欠缺，阅历浅，在观察、分析问题时存在很大的局限性，特别是复杂的社会问题时，不能透过现象看本质，表现出过于主观片面、固执己见、自负，同时表现出不能客观的认识和评价自我，造成了自我认知障碍，比如自傲、自卑和虚荣。前两者是由于个体自我认知偏差等原因所形成的盲目的优越感和骄傲情绪、自我夸大和自我轻视、自我否定的情绪体验，后者是以不适应的虚假方式来保护自尊心的一种心理状态，是自尊心的过分表现，是为了取得荣誉和引起普遍注意而表现出来的一种不正常的社会情感。 　　2.3 学习心理转变缓慢 　　麦肯锡全球研究院（McKinsey Global Institute）在2005年对90%的国内毕业生无法胜任国际化公司的原因进行调查，得出的原因是“中国教育系统偏重于理论训练，中国学生几乎没有受到项目和团队工作的实际训练；相比之下，欧洲和北美学生更倾向于以团队方式解决实际问题”。中国的“应试教育”的核心特点是没有创造性的个体被动学习。从小学到中学，学生一直处在这样一种应试教育的模式中，在大学要改变以往的学习范式，就要对自己整个学习方法、形式、内容、策略和态度等方面进行重新调整。有些学生不能及时的对这样改变加以应对，就很容易出现学习焦虑、学习疲劳、注意力不集中等心理问题。一些学生在进入大学后，因未能掌握大学的学习方法而导致考试不及格，从而导致自信心下降，继而带来的心理