资优教育研究.docVIP

資 優 教 育 研 究 第一卷 第二期 2001年12月 ﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏ 傑出表演藝術家個人特質之研究 陳昭儀 國立台灣師範大學特殊教育學系 本研究乃是邀請六位傑出表演藝術家成為研究餐與者，經由深度訪談及蒐集相關文件資料的方式進行複式各案研究，據以瞭解傑出表演藝術家之個人特質。綜合本研究之結果，有以下三點重要結論： 複合性人格之探討 研究者嘗試以Csikszentmihalyi的「複合性」人格中的時對明顯正反的特質來分析研究參與者。結果發現到這些藝術家的確在某些部分是符合此複合性特質，而除了這十對特質之外，研究者亦另外加上兩對特質：「理性與感性的兼容並蓄」與「台上台下兩樣情」。 個人特質分析 這六位藝術家共有的特質包括：執著、專注且不斷學習的精神，創新、變通與不斷地探索，另外，研究者在與研究參與者接觸及訪談的過程中，主觀的找出每一位研究參與者的特出之處。 頂尖藝術家的特質 歸納這些研究參與者認為頂尖藝術家所應具備之特質有以下六點：全心投入藝術並與生命融為一體、謙虛與自信、敏覺的思維與內心感受、毅力與執著、能再舞台上發光發亮、擁有藝術天份等。 關鍵詞：藝術家、個人特質、複合性人格 ﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌ 自主學習者方案在特殊才能資優般教學效果之研究 梁仲容 國立台南師範學院兼任助理教授 本研究旨在探討Betts(1985)的「自主學習者方案」的課程設計，對國小五年級特殊才能資優班學生之自主學習行為，問題解決能力、創造思考能力之效果。 本研究以文獻探討之理論為基礎，進行國小特殊才能優異學生「自主學習者方案」的實驗。樣本是以台南市設有特殊才能資優版的五年級學生為實驗組；並以配對的方式選擇性質相似的嘉義市設有特殊才能資優般的五年級學生為控制組。實驗組學生需接受八週21節課的自主學習者方案的實驗教學。而控制組則否。 本研究工具包括：問題解決測驗、威廉斯創造力測驗、研究者自編的兒童自主學習行為量表、教學意見調查問卷及自主學習者方案學習活動單。所有資料分別以量和質進行分析：在量的方面以二因子重複量數和百分比方式處理；在質的方面則針對調查問卷的意見和活動單與學習日記進行內容分析。 主要發現如下： 實驗組學生在兒童自主學習行為量表之「自我認識」、「他人回饋」的進步分數顯著高於控制組，但在「自我表現」上的進步分數則實驗組低於控制組。 實驗組學生在問題解決測驗之「決定解決方法」的進步分數顯著的高於控制組。 實驗組學生在威廉斯創造力測驗之分測驗(創造性思考活動)的「流暢力」、「變通力」的進步分數顯著高於控制組。 整體來看，實驗組對自主學習者方案的實驗教學持肯定之持的態度。 本研究除對研究結果加以討論外，研究者並提出若干在教學上具有的意義，及進一步之研究建議，以作為培養資賦優異學生成為自主學習者之教學與研究參考。 關鍵詞：自主學習者模式、資優教育、特殊才能學生 ﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏ 資優生過度激動特質之研究 張馨仁 台北市立中山女子高級中學 本研究旨在探討在台灣地區資優生具有過度激動特質之情形。研究者以自編「我的特質」良表為研究工具，以2046位小五、國二、高二普通班學生建立常模，並以951位同年段之資優生為研究對象，探討不同性別、年段、資優類別、智力之資優生期過度激動特質之差異。 經由量表施測的結果發現：(1)在比例方面，資優生具「智能」過度激動所佔的比例最高(19.1%)，其下依次為「想像」過度激動(18.2%)、「感官」過度激動(12.7%)，以「心理動作」、「情緒」過度激動所佔的比例較低。(2)在性別方面，男生在「心理動作」、「智能」過度激動特質上顯著高於女生(p.05)，女生則在「感官」與「情緒」過度激動特質上顯著高於男生(p.05)；在年段方面，高中生的「感官」、「情緒」過度激動强於小學生(p.05)：在類別方面，一般智能/學術性向組資優生在「智能」過度激動特質上較藝術才能組強烈(p.05)；在智力方面，高度資優組學生亦在「智能」過度激動特質上較一般資優組強烈(p.05)。 關鍵詞：資優生、過度激動、Dabrowski ﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌﹏﹌ 國小人際智能訓練課程之教學成效研究 簡維君 國立南投高中 本研究旨在探討「人際智能」訓練課程教學的成效。研究設計採用「不等組的前-後測實驗設計」，以國小六年級的學生30名為研究對象，研究工具包括：「多元能力特質量表」及自編的「人際智能訓練課程」、「人際智能量表」。評量所得的資料以共變量分析和t考驗，加以分析探討。根據研究結果，本研究的主要發現如下： 在「人際智能量表」的評量部分： 「實驗組」在傾聽、溝通方式、同理心和合作