高效课堂的10个基本要素.pptVIP

一、高效课堂的概念 常态教学中的四个主要问题： ①从总体上看，教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认识到这一问题。教师常把自己的讲解作为学生习得的主要途径，即使有学生的学习环节，但学习方式也是单一的。 ②学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决。教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 ③许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等。面对这些问题，教师常常带有盲目性。 ④教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效地解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。 一、高效课堂的概念 低效教学： ①状态低迷，气氛沉闷 ②方法传统，方式单一 ③目标错位，彼此割裂 ④内容泛化，无限延伸 ⑤自主泛滥，自流成习 ⑥时尚合作，表演作秀 ⑦预设生成，相互对立 ⑧要求不明，训练松散 案例： 《灰椋鸟》教学目标： 1.想象灰椋鸟归林的壮观场面，培养学生爱鸟的情感，激起自觉保护环境的愿望。 2.有感情朗读课文，练习背诵第四、五自然段。 3.揣摩学习作者的表达方法。 《木兰诗》一课时教学目标： (洋思中学一语文教师) 1．默读课文，将课文6个生字每个写3遍，8分钟后听写； 2 ．能在课文中划出运用排比、对偶修辞手法的句子，并说出这样写的好处； 3 ．能用简短的语言描述木兰的人物形象及所表现的思想感情； 4 ．能流利朗读课文，本节课能背诵课文的同学不少于70%，下节课达到全部背诵。 《教学改革的方向性思考》（《人民教育》2011、1） 要培植敢想敢说的课堂文化。 课堂文化决定了教学的成败。 宽容，是课堂生活的起点。 教学民主的核心是思维民主。 我们向来提倡吃苦精神，但极少关注个人兴趣。 我们的精英所在的学校，潜藏着一种巨大的危机——被学习，被作业，被优秀，被生活。 终身兴趣的培养与教学的“审美化改造”。 案例： （一节高三一轮复习语文课 2010） 一位年轻教师组织学生复习文言文专题，首先检查上节课复习的宾语前置几种类型 ，教师提出问题后，学生没有反应，启发之后仍没有反应，教师用随手拿着的讲义敲打桌子指定一学生回答，该生默然，教师显得很着急，又用讲义重重敲击另一座位，逼着学生回答，整堂课弥漫着埋怨、压抑、害怕的氛围。 教学论告诉我们：当学生已经能够阅读教材和自己思考的时候，就要想让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。（余文森） 自主学习： ◆教师的教学勇气是让学生在课堂上自主起来的前提。 ◆安排学生自主与学生自主能力经常陷入“先有鸡还是先有蛋”的争论中，学生没有自主学习的能力所以不能让他们在课堂上自主，可是学生不在课堂上自主又怎么可能形成自主学习能力呢？ 科学定位教学的严密完整： 沈建厅长：“要创设开放的课堂，教师可以不刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，可以不再墨守封闭性教学过程的预设，灵活的安排教学程序，适时地调整教学环节，不断提高教学实效。” 案例：（信口开河式） 高一年级历史课，该节课教师共提问近200次。 一位局长听随堂课，5分钟内该教师提问38次。 信口开河式课堂提问存在以下问题： 问题过于简单，思维量太小，滋长了学生思维肤浅不求深入的学习习惯，学生一直在思维的“浅水区”里游戏，思维得不到有效训练。 案例：（一问一答式） 师：磁体间的相互作用，还记得吗？ 生：（齐答）记得。 师：那是怎样的呀？ 生： （齐答）同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。 师：我用磁体去靠近小磁针的时候他们的关系怎样？ 生：小磁针会发生震动。 案例：（追问式） 师：我用磁体去靠近小磁针的时候他们的关系怎样？ 生：小磁针会发生震动。 师：为什么会转动？ 生：因为磁体周围有磁场。 师：现在每个桌上有一个小磁针、一节干电池，还有一根导线，你能不能使你桌上的小磁针也转动起来呢？试试看。 学生实验。 师：这位同学请你说一下，你怎么使小磁针转动的？ 生A：…… 生B： 生C： 案例：（智问式） 政治学科“面向经济全球化”教学，在学生了解了法国空中客车的生产全球化后，教师说部件复杂的大宗商品需要生产的全球化，而简单的小商品不需要全球化。开始大部分学生认可此观点，接着，教师举手套、鞋子等小商品的例子，部分学生观点开始动摇。教师看时机成熟，就抛出另一案例：美国进口日本生产的棒球手套的牛皮是巴西加工的，而原始牛皮是从美国进口的。如何解释呢？跌宕起伏的组合设计，使得朦胧的知识一下子明朗。 （大小商品都有可能进行全球化生产） 有效提问的几种策略： ①研读教材，