“初读——略读——精读”——一种语文课堂创新教学模式.pdfVIP

课外阅读 ‘‘ 精读’’ 一 种语文课堂创新教学模式 周长虹 (思南县合朋溪中学，贵州 思南 5651O0) 创新 ，是推动历史前进和社会发展的不竭动力。语义课程 能和水平的机会，还特N~：lJ造条件，给后进生发表意见 ，引导 不仅发展学生的语文能力，而且存学习过程和方法，情感 、态 他们相互尊重、相互关心。这样学生的身心得到了解放 ，就能 度和价值观方面也能使学生得到发展 ，不仅为学生的语文能力 够积极主动地去探索创新。在讲授 《春》一文时，这是一篇写 奠定了基础，而且为一辈子做人打下了基础。为此，语文教师 景抒情散文，我引导学生去弄清写了什么景?抒了什么情?如 不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的 何划分层次?整体感知文章内容。不到五分钟，学生已基本能 学习兴趣，真正地树立学生才是课堂主人的思想，培养学生的 知道是通过对春天景物的具体描绘，抒发了作者对春天的无限 创新意识 、创新思想和创新能力。 赞美之情，全文分 “盼春、绘春 、赞春” 个部分。 “教无定法 ，贵在得法。”新课程标准实施以来 ，广大 著名教育家叶圣陶先生说过， “教是为了不需要教”， 语文教师都在积极探索适合 自己，适合学牛的一种新型教学模 “不教是为了养成学生有一辈子的自学的能力”。因此 ，指导 式。通过实践 ，我总结 “初读——略读——精读”这种创新教 学生掌握正确的学习方法，真正地变 “教”为 “导”是语文课 学模式在语文教学中，可人大有利于学生创新意识 、创新思想 堂教学创新的关键 ，这样 ，学生在学习中不再是消极的接受 和创新能力的培养。 者 ，而是主动的求知者 ，学生的语文素养和创新能力在略读浏 一 、 初读，扫除障碍 览的过程中也得到了培养。 初读 ，让学生边读边在课文中做记号 ，自己利用T具书 三、精读，培养能力 或资料，扫除语言文字障碍，疏通文意。以往，在语文课堂教 课程标准中明确提 学生 “能初步理解、鉴赏文学作品， 学中，大多数教师都是按照老一套 ，字、词、句、篇等逐个分 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富 自己的精神世 析，面面俱到。对字词的教学，也只是由教师提m关键的字词 界”， “初步地学会文明地进行人际沟通和社会交往 ，发展合 或生字难词让学生去识记，学生并没有选择的余地，从某种程 作精神”。这也就是说 ，在着 提高学生理解运用祖国语言能 度上讲，这束缚了学生的思维，不利于学生创新意识、创新思 力的同时．也应特别注重学生的人文素养，提高学生的语文实 想和创新能力的培养。研习课程标准后 ，我一改过去的这一传 践能力 。 统模式，让学生 自己用手中的T具书或资料去解决，这样学生 教学中，可采用 自主 、合作 、探究的学习方式，在教师 便可根据 自己的具体情况 ，有选择地去掌握知识 ，教师只进行 的引导下，学生 自主地进行学习，自我思考，就像数学家去思 必要的自学引导和思维点拨。这有利于维护学生的自尊心和 自 考数学 ，历史学家去思考历史一样 ，亲 自去发现问题的结论和 信心，激发学生学习兴趣 ，尽管花费的时间较长，但学生可以 规律 ，成为一个发现者。教师可由学生的爱好人手 ，尊重学生 在 自主、合作的基础上 ，在互学 、互教 、互议中自己解决问 在学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，即 题，这远 比教师直接告之标准答案有价值得多，而学生掌握的 阅读 、写作和 口语交际能力。从阅读中学习阅读，从写作中学 知识也相对较牢固。以前在教授 “尴尬”、 踌“躇”等词时， 习写作 ，从 口语交际中学习口语交际。教师还可以创造性地开 尽管老师花费了很多时问详详细细地去讲 _『，但考试时学生仍 展种类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识 ，多 旧 错。后通过指导学生 自主、合作完成这些字词，就掌握得 方面提高学生的语文实践能力。教师要经常引导学生换个角度 牢固多了，考试时m现的错误明显少了。