亭一停，又何妨——一个英语课堂教学片段的反思.pdfVIP

停一停 ，又何妨 — — 一 个英语课堂教学片段的反思 江西省南昌市第一 中学 汤晓蓓 【案例呈现】一节英语公开课进行中，老师刚把本堂课 堂上的所有细节 ，而在于根据当时的具体情况 ，巧妙地在 教学课件的画面转到下一页 ，一位学生举手要求说话 ，下 学生不知不觉中作出相应的变动。”如今的学生 ，由于信息 面是师生间的简短对话 ： 沟通渠道的 口益辛富 ，他们的生命存在并不是 白纸一样的 生 ：MsWang，Couldyourepealwhatyousaidjustnow? 空 白状态 ，而是具有丰富生活经验 、知识基础 、情感体验 Ididn’tcatchit．(王老师，你能重复一下前而的内容吗?刚 的丰满形态。教师要能正确理解并且尊重学生真实的生命 才我没听清楚。) 状态 ，既不能闲为尴尬而刻意 回避 ，也不必为求精彩而一 师：Ims0rrytohearthat．MaybeIcanexplainittoyouaf- 味迎合 ，被少数学生牵着鼻子走 ，而是要立足发展 ，放眼 terclass．ButwillyoutbcusOnmeafterwards?(我很遗憾你这 全体，以智慧来启迪智慧，以 “生成”来应对 “生成”。 样说。或许我能在课后帮你解释一下。从现在开始，你能 上述案例相信大多数老师都遇到过。倘若在平常的课 集中听我讲吗?) 堂巾，课堂安排不是很紧张的话 ，很多老师都会愿意停下 生 ：Isee，thankyou．(我明白了，谢谢 。) 来重复一遍所说 内容。可是碰到教学内容很多时，还是会 这 以后老师又继续她的讲课…… 有相当多的老师采取上面那位老师的做法。有没有更好的 【课后反思】 处理方法 呢? 一 、 问题的提 出 杜威的教学理论曾主张让学生在做 中学 ，在活动中思 上述案例是我们在平时的课堂教学过程叶】经常遇到的 考问题，从而 自己得 出结论。既然学生是课堂中的主体， 情形之一。首先 ，我不得不佩服那位学生的勇气——在一 教师只是主导，那为什么不暂停教学进度 ，让学生来解决 节观摩者众多的公开课上敢于打断老师。相信他的确是因 这类 问题呢?笔者以为这位老师可以请一位或几位学生来 为未听清楚老师刚才所讲才贸然打断老师的讲课的。老师 帮助该同学，重复所学内容；也可以通过向其他同学提 问 对这种情况的处理也是普遍的处理方法。然而 问题是不是 的方式 ，让该同学根据 问与答的内容 自己悟出刚才老师所 就此结束了呢?笔者不以为然。课堂教学之所以充满魅力， 教的知识。表面上看起来好像是老师的教学被迫中断了， 是因为课堂教学作为教师和学生共同的生命经历，它的 目 其实却是将课堂 中的检查复习的环节提前了，既不影响师 标虽然是既定的，但实现 目标 的过程却_丁变万化，充满了 生的情绪 ，又能作出及时的评价与反馈。这样处理，即便 各种变数。正是这不可预测的变数 ，使得课堂教学充满了 是在公开教学时也可行，能为课堂增色不少。 迷人 的魅 力。 I訇上述可她，课堂教学不可能百分之百按预定 的轨道 因此 ，我们期待课堂上能有意外的生成 ，有时可能还 运作 ，常会出现一些 “意外”情境 、 “独到见解”和 “独 会为出现精彩的生成而在课前精心预设。可有时 ，突如其 特体验 ”。但不管是突发性 的，还是诱发性的课堂生成资 末的生成却可能令老师措手不及，阵脚大乱。 源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展 、延伸服务时， 二、