课堂教学中如何引导与培养学生提出数学问题.docVIP

课堂教学中如何引导和 培养学生提出数学问题 【摘要】我从教育杂志上看到一则报道：一个美国教育考察团到上海访问，听了一堂特级教师的物理公开课，整个教学过程中，教学方法灵活，重点突出，教学双边配合默契，课堂作业和思考问题都完成得很好。课后听课的中国教师无不叹服，可美国专家却不已为然。“这节课教师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？”原来他们认为学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是新课程理念对教育提出的一个要求，由关注学生回答问题转向学生提出问题、置疑问题。因此，教师须转变观念，由关注学生对问题的回答转向关注学生能否发现问题、提出问题。① 【关键词】心脏 引导 培养 诱发 创新 “问题是数学的心脏”，问题是数学的灵魂，问题是学生思维的中心。巧妙的问题可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，所以课堂上每节内容都应精心恰当地设计有意义的问题，使学生产生解决问题的紧迫感，大脑产生浓厚的兴趣。从事8年初中数学教学实践的我，逐渐意识到：要使学生会从数学的角度发现和提出问题，形成独立思考的习惯，首先要使学生具有“问题意识”，具有提出问题和解决问题的强烈愿望。爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上和实验上的技能而已，提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要由创造性的想象力。”创新源于问题，没有问题就不可能有创新。问题是创新的基础和源泉。 那么，如何引导培养学生提出数学问题呢？ 一、设计开放的教学环境 创设开放的教学环境，包括教学方法开放、学习方法开放、问题开放、解题开放、课型开放等。解题的开发包括一题多解、一题多问和一题多变；课型开放可以包括基础课、拓展课、研究课，也可以是讨论课、自学辅导课、解题训练课等。但不管是什么课型或采取什么方法，都应该突出以发现问题、提出问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视数学学习与知识构建，充分关注学生数学学习中的情感和态度。这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间，促进学生问题意识的形成。 例：一个多边形的内角和等于它的外角和的3倍，它是几边形？② °，外角和等于360°，所以 （n－2）·180°=3×360° 解得n=8，所以这个多边形是八边形 问题1 已知一个多边形内角和是1080°，求这个多边形的边数。°，于是得 （n－2）·180°=1080°解得n=8，所以这个多边形是八边形 问题2 已知一个多边形的边数是8，求这个多边形的内角和。°，于是得（8－2）·180°=1080° 问题3 已知一个正多边形的外角是45°,求这个正多边形内角和。 解：设这个多边形的边数为n，而它的每个外角都等于45°，则n·45°=360° ∴n=8 .已知一个正多边形的每个内角都等于135°，求这个正多边形的边数。 解：设这个多边形的边数为n，则（n－2）·180°=n·135°解之得n=8，∴这个正多边形边数是8 已知多边形的内角和与某一个外角的度数总和为1180°，求此多边形的边数。 解：设这个多边形为n边形，且这个外角为x度，则0°＜x＜180°，依题意得 (n－2)·180°+x=1180°,即（n－2）180°=1180°－x 由于左边是180°的整数倍，故1180°－x也必是180°的整数倍。即1180°－x=n·180°(n为自然数)，故x必是1180°÷180°的余数1180°÷180°=8……100° ∴x=100°，由(n－2)180°=1180°－100°，得n=8 二、营造“师生平等”的民主型课堂 初中生好奇心强，求知欲旺盛，对周围的感兴趣的事物总想问“为什么”、“什么原因”、“怎么办”，而这种问题能否得到表露、展示、交流，则取决于是否有适宜的、让学生能“开口说话”的环境和氛围，因此我们数学教师在每节课中应十分注重建立平等、民主、和谐的氛围，给学生一个笑脸，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，即使是对学生提出的不着边际、不合主题或奇思异想的问题，也不应批评，而应耐心地听学生说完，在宽松融洽的氛围里给予积极的肯定、鼓励。这样不仅培养学生提出问题的勇气、信心及习惯，而且使学生开动脑筋，敢于发表个人不同的见解，说明自己的观点，激发学生的问题意识，让学生“敢问”。 　 ③ 学生很难发现规律。 1 1 2 3 3 7 4 15 … … … n 按教参上建议折痕数与分裂后细胞数比较，学生越听越糊涂。后来我把这个题重新编排了一下：将一张长方形的纸对折，如图（用书上原图）可得到一条折痕。继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，问： （1）对折1次后折痕可将原长方形分成多少个小长方形？对折2次后呢？对折3次后呢？对折n次后呢？ （2）