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《季风气候显著》说课设计 福建省厦门市莲河中学 郑明进 ? 1、教材的地位和作用： 2、 新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。 （1）、开放教学内容。 （2）、精心设计活动。 （3）、充分利用图像。 3、 根据课程标准的要求，结合教材特点以及所教班级的实际情况，制定如下教学目标： ⑴知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。 ⑵能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。 ⑶情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。 4、 重点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。 难点:锋面雨的形成。 二、说教法： 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式： 1、:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3、计算机辅助教学： 三、说学法： 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、学会用图： 2、学会探究： 3、学会合作： 四、说教学程序： 教学流程 活动设计 设计意图 导 入 新 课 想一想 让学生联系自己的生活实际，说一说本地一年中的风向有什么变化，这种变化对本地的气候有什么影响。 这样联系学生的生活实际导入新课，体现学习生活中的有用地理的基本理念。 教 ? 学 ? 新 ? 课 ? ? ? ? ? 比一比 要求学生读冬季风图、夏季风图，列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。 培养学生读图比较能力。 议一议 要求学生读“我国的季风区图与非季风区图”，并配合“中国地形图”、“中国干湿地区图”，小组讨论：1、季风区与非季风区是根据什么划分的？2、季风区与非季风区的分界线大至以什么山脉为界？3、季风区与非季风区的降水有什么不同？学生小组讨论并全班交流后，教师再利用课件演示季风区与非季风区的分界线，展示厦门市降水柱状图和乌鲁木齐降水柱状图加以印证。 看一看 利用课件演示动画“锋面雨的形成”，并要求学生阅读教材39页短文“锋面雨”，完成：锋面雨是怎样形成的？“梅雨”和“伏旱”发生在什么时间，是怎样形成的？ 想一想 ? 1、课件展示北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图，完成：1、从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？ ? 2、课件展示阿拉伯半岛和长江中下游地区的景观图，设问：两地处在大体相同的纬度位置上，但是气候差别很大，你能说说这是为什么吗？ 激发学生的问题意识，培养学生分析比较能力，强化知识的运用。 课 堂 总 结 理一理 ? 阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”，分析季风区与非季风的形成原因及影响区域，季风气候显著对我国的经济发展的影响等。 ? 是课堂教学的进一步延伸，本课内容的总结。 课 外 探 究 查 一查 一 要求学生利用网络资源查找有关我国的寒潮、台风、水旱灾害等资料，从灾害发生的原因，带来的危害，有效的预防措施等方面进行说明。 ? 培养学生收集处理地理信息的能力。 附： 厦门市莲河中学地理小组合作学习评价表 班级 组别 小组长 发言人 个人评价 小组加分 姓名 表现摘录 自评 互评 次数 评分 次数 评分 ? ? ? ? 1 ? 5 ? ? ? ? ? 2 ? 6 ? ? ? ? ? 3 ? 7 ? ? ? ? ? 4 ? 8 ? 教师评价 评价标准： A、 B、 C、 D、 在班级内组成四人合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。