关于提高中学生口语表达与交流能力的课改实验报告.docVIP

提高中学生口语表达与交流能力的课改实验报告一、 　　新课程改革已了年，此次课程改革将那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢?这是每位语文教学者都非常关心的问题，也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。 　二、调查对象与方法 　　本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象。调查内容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据实际情况进行了部分调整。 　　三、调查结果分析 　　1．口语交际教学实施的保障系统 　　（1）必备环境 　　对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果显示，对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标，58.4%的校长很认同，38.4%的校长基本认同，3.2%的校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对于口语交际教学的重要性，45.6%的语文教师认为非常重要，46.7%的认为重要，7.4%认为不太重要，0.3%的认为不重要。可见大多数校长与语文教师对于口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。 　　要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交际教学的任务，教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。调查数据显示，68.3%教师能够正确认识口语交际教学的内涵，认为口语交际教学培养的是学生“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”，31.7%教师对口语交际的内涵认识比较模糊。学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学能否顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比”这样的问题，调查显示，14%的学生认为口语交际比识字写字、阅读、写作更为重要，80.4%的学生认为口语交际与识字写字、阅读、写作一样重要，认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题，32.4%的学生表示非常喜欢，45.2%的学生喜欢，15.6%的学生不喜欢，6.8%的学生讨厌。可见，口语交际教学作为新事物，逐渐得到大部分学生的喜欢。 　　课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛参与和有力支持，特别是学校管理部门的支持。调查显示，12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课，14.4%的校长表示此类活动较多，65.3%的校长表示此类活动很少，7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见，学校管理部门对于口语交际教学还不能给予大力的支持。 　　（2）教师培训 　　好的课程方案，没有教师的合作与努力，都不会收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示，在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人，没参加过课改培训的不到10%。说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。 　　但在调查中发现语文教师参加的培训，内容还是主要集中在传统的阅读与写作上，口语交际所涉及的内容甚少。访谈与座谈中，教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际课偶尔会进行一两次。 　　（3）课程资源的开发利用 　　“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果。”充足的资源可以为口语交际教学解除后顾之忧，为课程目标的实现提供坚实的平台，为其创新发展提供持续生长的动力。教材是最重要的课程资源，是教师进行教学的主要凭借，教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教材中口语交际教学内容的编排”的题目，调查结果显示，15.6%的表示满意，36.7%的表示基本满意，35.4%的表示不太满意，12.3%的表示不满意，可见，教师对新教材中口语交际教学内容的编排满意度不是很高。调查中得知，绝大多数教师基本还是按照教材上编排的内容来上口语交际课，而不是根据自身以及学生的实际情况积极主动地去开发利用可利用的课程资源。 　　2．口语交际教学实施情况 　　（1）口语交际教学的课时安排 　　对于口语交际教学，38.6%的教师认为无需安排专门的课时，只需结合识字、写字、阅读、作文进行教学，24.9%的教师认为口语交际教学应当1周1课时，34.6%的教师认为应当2周1课时，1.9%的教师认为需要1周2课时。可见语文课程标准中虽然将口语交际教学与识字、写字、阅读、写作、综合性学习列为语文学习的五大块内容，但实际的语文教学中口语交际教学并没有获得充分的课时保证。与教师的访谈中还了解到，语文教师对于课文教学都制定