英语学科与研究性学习的多元整合——《趣味英语》活动报告.docVIP

英语学科与研究性学习的多元整合 ——《趣味英语》课题报告 北京市草场地中学 钟玲 马东 内容提要: 研究性学习是我国基础教育课程改革的一次新尝试，《趣味英语》就是在英语学科基础上，结合研究性学习的一项课题研究。该课题在成员自愿分组的基础上，通过文献收集和整合资料，制作成图文并茂的PPT来展示，结题后出版和发放《趣味英语》小册子。研学过程中，提升了同学们对英语学科的了解并积累了学科知识，同时，促进了同学们创新思维的发展和实践能力的提高。小组活动很好地加强了同学之间的沟通和交流，增强了他们的团队意识。在校外，同学们还接触到很多新鲜事物，不仅开阔了同学们的学习视野，更打开了他们走进生活大课堂的智慧之门。 主 题 词： 趣味英语 研究性学习 多元整合 北京市草场地中学是朝阳区一所典型的农村校，生源绝大部分是打工子弟。初一开学伊始，能够写全26个字母的同学不足三分之一。在英语教学中，我们经常会发现一些有趣的词、短语和句子。它们虽然不完全符合语法表达，但是这些饶有趣味的英语更能激发和调动学生学习英语的热情和积极性。随着中学英语学习的深入，需要适时拓展学用渠道，以更好地促进课堂学习。藉此，把英语学科和研究性学习通过课题研究的形式进行多元整合，即符合了新课改的最新精神，又契合了学生的终身发展之路。 一、课题提出的背景 1.指导思想与理论依据 研究性学习课程是我国基础教育课程改革的一次新的尝试，该课程的特征主要包括：学习目标的多元性、学习过程的自主性、学习内容的综合性和实践性、学习方法的灵活性、以及学习结果的创造性和学习评价的开放性。根据加德纳的多元智能理论，每一个正常孩子至少都具有逻辑、语言、人际、内省、空间、音乐、运动、自然等八大智能。而在研究性学习过程当中，可以最大限度地开发学生的多元智能，为其他各科学习打下思维创新和实践能力的基础。 2.活动背景分析 初一下学期，一篇阅读理解里短语“black tea”的释义不是“黑茶”，而是“红茶”；不久，课文中碰到“a big dinner”，不能直译为“一顿大餐”，而是“一顿丰盛的晚餐”……在这些有趣的语言点后，不难发现：平时最不爱学英语的孩子，也对奇妙的解释产生了兴趣。 指导教师钟玲老师早在2008年5月就参加了朝阳分院第一批的研究性学习培训班，指导教师马东老师也正在参加研究性学习的通识培训。她们敏锐地意识到：把英语学科和研究性学习有机结合起来，完全可以进行一项课题研究。利用午自习，通过课堂讨论，初步确定了本研究的主题“趣味英语”。 二、课题的目的和意义 （一）课题目的 1.知识与技能： 知道趣味英语，了解相关表达，掌握通过图书馆和网络快速查找信息的步骤和方法。 2.过程与方法： 通过讨论、上网、去国书馆和书店等途径，收集课题相关资料； 经历课题研究过程，初步掌握研究性学习基本过程和方法；小组合作方式，学会协作和竞争。 3.情感、态度与价值观： 体会学习英语的乐趣，研究性学习其实是丰富多彩的；通过个人分担和小组合作形式，培养学生勇于承担责任及团队精神。 （二）课题的意义 1.本课题的研究可以提高学习英语的兴趣，还帮助学生更多地了解异质文化及其人文内涵，更好地增加语言学习的知识底蕴。 2.本课题是我校第一个研究性学习课题，这将为后续的课题研究奠定良好的基础，也为其他学科进行研究性学习提供了宝贵的经验。 三、课题的可行性分析 1．主观上：课题组成员对此课题有浓厚的兴趣，个别组员能够熟练地使用因特网，这样就给课题研究提供了有效的网络支持。 2．客观上：学校图书馆、校园网以及国家图书馆、北京图书大厦等丰富资源提供了便利条件，同学们还可通过身边的报刊、电影、电视和广告语等广泛收集。 四、课题研究方法 文献研究法、合作探究法 五、活动主体 （一）指导教师：钟玲，马东； （二）课题组成员：张丽，孙盟，余可敬，吴国新，郑嘉玲，陈佳佳，涂凤婷，闵艳楠，吴丽月，朱琼，刘倩，胡翠敏，曹帅，杜春燕，张雯洁，燕蕊。 六、活动过程 开题阶段 确定小组成员 根据个人兴趣，课题组成员自主选择，共分三个研学小组并形成小组实施方案： “巧乐记”：吴丽月，涂凤婷，陈佳佳，郑嘉玲，余可敬； “快乐英语列车”：张丽，曹帅，燕蕊，杜春燕，张雯洁，吴国新； “欢乐的缤纷世界”：闵艳楠，朱琼，胡翠敏，刘倩，孙盟。 撰写开题报告 老师指导课题组成员完成，反复修改了很多次，最后的终稿框架完全符合开题报告的规范。 制定活动细则 师生共同探讨，特制定以下几条活动细则： ①不管是校内、校外活动，安全第一； ②小组之间、成员之间相互尊重、精诚合作； ③处理好上课和活动时间的协调，不影响正常学习。 制定活动方案 准备阶段：五月初至中旬，确定子课题，并指导学生查找资料； 实施阶段：五月中旬至六月中旬，整合与子