初一数学有理数运算中学生发生错误的现象.docVIP

初一数学有理数运算中学生发生错误的现象、 成因及矫正对策的分析与研究 宁波市第十九中学黄伟建 初中学生数学学习的现状 就宁波而言，大多数学生学习数学的热情较高，教师的教学也很努力，很能吃苦，每年的中考成绩的平均分较为理想。但是，有相当一部分的学生，学习数学困难，常常经历失败的打击，很少有成功的体验。这部分学生做题常出错，甚至连自己也不知道是什么原因，常以“粗心”作借口。老师看在眼里急在心里，因为有强烈的责任性，因此就加班加点多讲解，布置较多的作业，学生的学业负担就自然加重，身心健康也就成了问题。 于是，许多教师就苦苦思索，为什么会造成这个现象？努力探索如何改变这个现状？较多的教师在研究中得出结论：双基没落实！要切实抓好双基。 要抓好双基，必须先关注学生学发生错误的现象和成因，切实制定矫正对策，提高课堂教学的效益。上一学期我教七年级上册，对刚出小学门槛的初一学生惊人的出错率，既有思想准备又有研究打算，下面就初一数学有理数运算中学生发生的错误作一下分析。 初一数学有理数运算中学生发生错误的现象、成因及矫正对策 a类错误--------纯粗心引起的，如看错、写错、漏看、漏写（态度问题） 例1、试计算及的值，并比较它们的大小。 错误解法：= -2+3×4=-2+12=10，=（-2+5）2=9 问题分析：本题的错误有两处，其一是把乘当加，其二是忘了比较它们的大小。这纯粹是粗心导致的！学生发生这种错误的频率很高，当拿到批改完的作业后，不需经人提醒，就能马上发现错误所在并加以订正。这种错误虽说学生难免，但错误率太高了，在刚从小学出来的初一学生身上尤为严重。 一次我叫来一位做错上题的学生。 问：为什么看错题目？ 答：题目看得太快。 问：你是逐字看题，还是眼睛一瞟而过？ 答：一瞟而过。 因为我预见到问题的严重性，所以在七年级上的教学中，我把每次作业的情况都记录下来，下面的表格显示了开学不久十次作业中我班学生（共37人）发生a类错误的情况： 发生a类错误的次数 10 9 8 7 6 5 5次以下 该次数所对应的人数 6 4 6 5 3 7 6 这些学生往往学习不够认真，态度不够端正，学习习惯较差，做别的事情也往往丢三落四，毛手毛脚。发生a类错误的学生自己嘴里说要改正，但往往难以做到。 矫正对策：坚决与学生学习上的坏习惯作斗争，要作好打持久战的准备，可以实行“矫枉必须过正”的对策。例如：（以下的矫正对策对其它类型的错误往往也同样适用） 扣留有这类错误的作业本，进行个别教育，并要求学生将做错的题记在《错题集》内，每一题分别写上错解、正解和错误原因三方面的内容 犯该错误的学生再做一次类似的作业 要求学生在做作业时逐字看题，解题后再看一遍题目，以防有错 表扬没有这类错误的的学生 对发生a类错误的次数较多者，及时与家长联系 一学期下来，发生a类错误者人数大减，下表显示了期末十次作业中我班学生（共37人）发生a类错误的情况： 发生a类错误的次数 10 9 8 7 6 5 5次以下 该次数所对应的人数 2 3 4 0 4 4 20 b类错误--------看似粗心，实为不熟练。如因粗心引起的算错（能力问题） 例2、计算 错误解法：原式= 问题分析：本题错误有三处，其一是第二项的符号出错，其二是结果遗漏“-”号，其三是结果没有约简。这类错误看似粗心，实为不熟练，是计算能力不好。发生b 类错误的学生常以作业做得太快、粗心为借口，其实是运算的法则不够熟练，计算方法和习惯有问题，对数的感觉比较差。例如例2中的第一个错误就是一个计算上的习惯问题，这类学生把小学中的计算习惯带入中学，以和学生的对话为证。 问：第二项应该是正的，你怎么写成负的了？ 答：因为两项之间是减号，我就抄下来了。 问：你认为第二项是两个数相乘，还是三个数相乘？（其实看作-1、、相乘最合理） 答：两个数。 问：你平时的计算习惯是先写上结果的绝对值，后考虑符号，对吗？（这种习惯很差） 答：对。 例2的第二个错误则完全是“先写绝对值，后考虑符号”的习惯造成的。第三个错误是数感的问题，所以要合理使用计算器，增加对数的敏感程度。 b类错误发生率也相当高，有时很难与a类、c类错误区别，要仔细分析。学生犯a、b两类错误的毛病很难改正，因为他们总是认为“这是粗心，下次仔细一点就是了”，殊不知还有粗心以外的因素制约着。就算是真正的粗心，也有一种习惯问题，甚至是一个人的品格问题，要改？谈何容易！外界的压力往往是有效的。 矫正对策：提高运算能力是克服b类错误的根本方法。我在教学中所采用的办法有： 运算力求基本，课堂上至少保证30分钟让学生操练 课堂上重视错误的发现和反馈 基本运算要求学生不打草稿，不使用计算器，即提高口算能力 基本运算有一定的熟练性后，要加强分数运算和综合运算，借此进行进一步的熟练 及时传授巧